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有效课堂,关注“四度”

文章来源:网络 发布时间:2017-11-07 浏览次数:713

主题内涵的延展度

学科教学要立足课堂、立足文本,但不局限于课堂。要扩大课堂教学的容量,要“扩容”,即扩充与教学主题相关的信息,向生活延伸,开阔视野,升华情感。如语文课标教材二年级下《妈妈的爱》一课。教者通过引领学生解读文本,领悟感情,体会妈妈的爱是“清凉的风”,是“遮雨的伞”,是“冬天的火”,是“纯净的河”。在此基础上,教师让学生仿写

________(时间)________ (事件)

呀,妈妈的爱是________

有学生说:窗外下起了大雪,妈妈为我送来了棉衣。呀,妈妈的爱是温暖的棉衣;有学生说:下雨了,妈妈用手遮住我的头。呀,妈妈的爱是温暖的手;有的说:中午,妈妈为我送来了锅包肉,妈妈的爱是美味的菜……可以看出,学生真真切切的感受了妈妈的爱就在身边,无处不在,就在生活中的时时刻刻。

在这个基础上,教师让学生朗诵大屏幕上的诗歌:

山,没有妈妈的爱高;

海,没有妈妈的爱深;

天,没有妈妈的爱广阔;

地,没有妈妈的爱包容;

太阳,没有妈妈的爱温暖;

云朵,没有妈妈的爱洁白;

花朵,没有妈妈的爱灿烂……

接着,学生观看视频歌曲阎维文的《母亲》……孩子们听后眼睛涌动着晶莹的泪光,他们纷纷表达自己的想法:我爱你,妈妈;妈妈,你为我付出太多;我要努力学习,不让妈妈失望,长大了报答妈妈……

围绕“母爱”这一主题。让学生理解母爱,感知母爱,体会母爱,直至报答母爱。层层深入,升华情感,化为无声的行动。教师在立足教材的基础上,向生活延伸。围绕母爱,开发资源,扩充资源。使主题得到强化,情感得到共鸣。

学科资源的整合度

学科知识间往往是关联的,兼容的。教师如果具备整合意识,并引导学生通过整合来学习,往往会收到事半功倍的效果。如数学课标教材一年级下册第一章第一节内容是“位置”,分为“上、下”“前、后”“左、右”等内容。其中“前、后”“左、右”两节内容在数学课上学习。教师通过设计一些练习活动。如“身边的前后”:××同学的前面是××××同学后面是××××同学在××的前面,××同学在××的后面。在学习“左右”一节内容时,设计了“机器人辨左右”活动:学生扮作机器人,让学生伸出左手摆一摆,伸出右手摆一摆,伸出左腿抬一抬,伸出右腿抬一抬,左手拍左肩,右手拍右肩,左手拍右肩,右手拍左肓,左手拍左腿,右手拍右腿……通过以上练习,让学生感受生活中的位置,“前、后、左、右”。

而与此同步,在语文课“汉字家园”中,也要学习“前后左右”这些生字。聪明的教师在学习生字的同时,让学生说一说,看看我的座位,我的前面是______,我的后面是______,我的左面是______,我的右面是______。这样既强化了生字,又复习巩固了数学课上学习的“前后左右”位置,一举两得。当然,相同的内容,在不同学科要求不同,侧重点不同,知识点、训练点也不同。因此既要整合内容,又要各有侧重,区别对待,区别处理。

思想发掘的兼容度

思想教育的兼容度,体现在思想挖掘的多元化,立体化,可以从多角度去挖掘。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”每个人对文本的解读不同,对蕴含的思想道理体会也就有所差异。如语文课标教材二年级下《标点符号的争吵》一课,主要说的是:各种标点符号,感叹号、问号、句号、逗号、省略号都强调自己的重要,最后“书”来发言说,你们都重要,少一个,文章也不会那样美妙!

这篇文章思想教育可以归纳为,任何人都是集体的一员,都是不可或缺的。也可以教育学生团结力量大。引用一些有关团结的名言,如:单丝难成线,独木难成林;花开一朵不是春,百花齐放春满园;滴水汇成大海,碎石堆成海岛。要在把握主流价值取向的前提下,多角度挖掘文本的思想内涵,忌舍本逐末或本末倒置。

辅助手段的开放度

教学手段的开放度,体现在教学手段的多样性,灵活性。如一位教师在讲三年级下册古诗《乡村四月》一首,在整体感知全诗环节,采用大屏幕出示该诗,并配以画面:插田的农家、碧绿的山野。让学生闭上眼睛:你眼前出现怎样的画面。在引导学生体会“绿遍山野白满川”一句时,教者采用屏幕画面出示的方式,翠绿的原野中有一泓池塘,池塘在天空的映照下,白茫茫一片,由此学生领会到了“白满川”的意境。在体会“子规声里雨如烟”一句时,采用声配画,画面上出现春天的景色,同时配有潺潺的溪水声,杜鹃(布谷鸟)“布谷布谷”的叫声,使学生进入情境,感觉春天就在身边,真切地感受到春天的气息。而在对全文理解基础上,又采取“古诗新唱”的形式,将古诗谱曲,采取童声演唱的视频形式,伴随着欢快的曲调,把整首诗完整地唱出来,感受到春天景美人也美。整个教学过程中,运用了诗配画、声配画、古诗新唱多种教学手段,运用恰当好处,教学效果很好。教学手段灵活多样,要因时制宜,因地制宜,因文而异,因人而异。在学生感知的不同阶段,发挥重要的辅助和提升功能,提高学生的理解能力。

此外,还要关注学生主体的参与度,即时思维的生成度,三维目标的达成度等。“课堂小天地,天地大课堂”。有效课堂应是是开放的课堂,兼容的课堂,灵动的课堂,思想生成的课堂。这样的教学才能“有知有情又有效”。

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