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教师研训

张晓明:学生核心素养视域的教师关键能力

文章来源:微信公众号“实践基地课程平台” 发布时间:2018-07-30 浏览次数:1526

2018年度实践基地教师研训计划第三期培训班的第二天,黑龙江省教育学院原副院长、教育部基础教育课程教材发展中心特聘专家张晓明做了题为《学生核心素养视域的教师关键能力》的专题报告。

一、学生核心素养关注点扫描

张教授首先简单解释了核心素养是什么、为什么,及其与素质教育、课程改革、双基、三维目标的关系。学生核心素养包含了三个方面、六大素养综合表现、十八个基本要点,张教授将其与高中学科素养做了对应分析,得出这样的结果:

学科核心素养直接对应了16个学生发展核心素养要点,对应率达89%,每门学科对应多个要点,也有很多学生发展核心素养的要点都是由多门学科对应,同样也存在部分要点不能直接对应的情况。

张教授引用了北京政府行为导向下综合实践活动的发展情况,认为随着国家政策导向的逐渐明确,这种区域化的行为会在更大的范围内推广开来。

二、教师能力政策与研究表述

张教授梳理了欧盟、我国已颁布的相关文件,以及公开发表的著作、论文关于教师素养的表述。

欧盟的教师核心素养定义包括学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、创业精神、文化表达,以及人际关系、跨文化和社会素养、公民素养。我国颁布的《教师专业标准》的能力要求包括教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。二者用词有所差异,但涉及的要点基本一致。


三、当下教师关键能力之我见

张教授从学习金字塔原理、美国“年度国家教师”评选标准、我国课堂演进特征、教育现象反思、名师成长实践等方面得到启发,认为读懂学生、激活课堂、重构评价、巧用技术是当前教师需要重点培养和发展的能力。

“读懂学生”要求教师具有敏锐的心理洞察力,充分尊重和悦纳学生,在理解的基础上呵护学生的成长,架起双向沟通的桥梁。张教授借用日本新渡户小学“第二教师”的例子表示,通过观察发现学习困难学生并在课后进行小组个性化指导与对话,可以大面积惠及学生的个性学习,有助于提高教师个别化教学的实践能力。

“激活课堂”要求教师创设有意义的学习情境,搭建问题探究的良好平台,有效链接学生的生活经验,发展学生的高阶思维能力。他借助青浦一中基于预学习的自主课堂的例子认为,通过学生自主的预学、展示、助学、评议,能够有效实现精准、高效的高阶层次学习,也更能调动学生的参与热情。

“重构评价”的核心在于把评价作为发展的应有之意,要求教师积极实现评价主客体的转换,实现评价对学习的拓展和延伸,让学生走上评价命题的前台,帮助学生提高应对考试的技巧。

“巧用技术”是教师教学改进、质量提升的必然选择,未来技术进入教学的方式、程度、状态应当是融入型的,包括借助技术重构教学目的、改造教学环境等。网络学习社区、数字化互动教材、网络课程直播等技术的融入同样为翻转课堂带来了多样化的实现路径。

另外,张教授也总结了综合实践活动对教师能力的独特要求,主要包括课程整合能力、学生研究能力和实践指导能力。需要教师具有课程意识,提升课程整合能力,自觉成为课程意义的构建者、课程价值生成的助力者,把握学生的兴趣、需要、特长及发展倾向,促进学生成果的展示与交流。