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课例研究

课程对话:磨课进行时,从情景到反思

文章来源:“实践基地课程平台”微信公众号 发布时间:2019-11-29 浏览次数:3343

 

2019年度实践基地教师研训计划第三期培训班六节全国基地选送精品课程线上磨课顺利完成。磨课专家从整体评课到与教师对话交流,为课程设计的优化提供可行性建议。

 

本期磨课专家对六节精品课程的设计给予了肯定,同时指出当前教学设计中的三个普遍问题。

一是部分课程还存在无情境或情境的真实性不足,与学生年段不匹配,或是在设计中缺少通过情境分析发现学习需求的过程。基地不是职业培训场所,基地课程首先要姓“综”,不能是单纯的技能训练,更不是科学课的重复。在教学设计时,至少要带着情境进入“路考”阶段,关键要明确学生为什么要参加这项学习,学会了有什么用,怎么算学会,教学情境设置的真实性,全程性及需求性是否有体现。

二是学习过程的设计,部分老师采用了师生对话的写法,并有老师在设计中存在大段讲述,讲方法、讲过程、讲注意事项的问题。师生对话的教学过程写法,老师容易沉迷于具体即成的语句,而忽视教学的生成性,特别是学生说不出老师设计的话时,教学容易陷入死结状态。建议老师在教学设计叙述时,尝试描述师生行为,而非教学语言。

三是反思阶段的设计,仅有老师的一段总结陈词,或是逐组展示,时间可能会长达半小时。当小组任务完全相同时,逐组介绍的内容几乎相同,如果没有具体的引导,围绕目标达成的反思几乎没有,大多是官话和套话。这样的展示缺少生生间的交流,多为展示后老师点评。对孩子的学习无益,所以,老师们可能需要精心设计这个部分,想办法把展示转化为交流,在交流中呈现反思的价值。

 

老师您好,我的课型初衷是职业体验课程。主要是想借助摄影,让学生能够细心观察生活,发现生活中的美好。但在课程设计上确实忽视了情境设计的问题,这里我也很迷茫,不知该如何处理。

专家:首先要明确为什么孩子要学摄影构图,孩子要学到什么程度。其次需要明确您的教学内容与学生年段学科学习和前置经验的关系。在情境设置上不要过早引入美、优秀等大而无物的概念,可以让学生先动手拍摄,再根据学生拍摄的实际情况找出问题,从而引入构图的概念,让情境变得真实。

老师您好,在我的课程设计“我是小药师”中,学生一方面因为时间太紧而无法出成品,另一方面在展示环节学生诉说的问题未知,不确定性太强,应该如何解决?

专家:回到目标来看学生出现的问题,不确定性可以用目标的明确性来消解,课程的目的是对工匠精神的学习与领悟而非成品的展示,无法完成的精细任务可能正是对工匠精神的最好诠释。而最终的展示反思环节,学生有问题才能形成交流,没有问题的反思就只能是单纯的展示了。

老师您好,请问如何快速有效检测学生有没有达到学习目标?

专家:当学习目标过于宽泛时,无法检测,还需要将学习目标精细化设计。

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