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课例研究

中小学考察探究活动中指导学生确立研究主题的实践及思考

文章来源:“实践基地课程平台“微信公众号 发布时间:2018-12-10 浏览次数:3077

综合实践活动课程是以问题和项目为取向的综合性、实践性、活动性的跨学科课程。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于考察探究活动来说,“问题”是必要的载体。因而,选择一个好“问题”,科学合理地确立主题是考察探究实施的第一步。那么如何引导学生从学习生活和社会生活中去发现问题,将问题转化为研究小课题,并用科学的方法表述主题,迈出研究的第一步呢?

本期研讨,娄底市第三完全小学谢爱华老师团队、郴州市宜章一中张永强老师团队分享他们的经验和思考。

一、经验分享

本期研讨以开展的科技实践活动《叶趣——以叶为载体的科技实践活动》和教学实录为例,谈谈中小学考察探究活动中学生确立研究主题的指导。

·叶趣——以叶为载体的科技实践活动

 

本活动依据孩子们对叶的好奇心理和形象思维能力,激励他们亲近所在的自然环境,在保护植被的前提下,观察和收集植物叶片。运用启发式培训和实践相结合的方法,引导孩子们自主观察叶的形态、结构、颜色、气味、生长环境等宏观表象,探讨了叶的变异性的内外因素,从中发现并认知了苞叶等变异叶,发现了虫瘿在叶上“开花”和“结果”的现象,对叶上开花现象进行了自主探究并拍摄了科学DV《叶上“花、果”的秘密》。

运用叶的多样性和创新思维,在设计研制全息叶片标本、叶脉标本,象形叶画、叶编等过程中体验叶趣;对叶在生活中的应用进行了调研和创意设计,完成了叶片的微观结构、环保功能、蒸腾现象等探究性实验;从叶子的文化、叶子与人类的内在联系,对学生进行人文情怀和美育教育,增进对祖国传统文化的了解,丰富学生的文化底蕴;让学生在实践活动中发现美、感受美、欣赏美、体验美、创造美,激发学生热爱生活的美好情感,培养了学生的环保意识;学生以叶子为原料的作品展示宣传,促进人们保护植物的环保意识。

这个实践活动源于孩子们的生活,在第33届全国青少年科技创新大赛中获得一等奖。

1.课题引路

为了引导学生尽快熟悉考察探究活动的过程,了解选题的重要性,在给学生上主题确定课的时候,展示了上一届学生完成的一个课题《变矸为肥——在菜园土中掺入煤矸石种植蔬菜的实验》(2013年湖南省青少年科技创新大赛获奖项目),让孩子们了解课题的生成、计划的制定、研究实施和展示评价的全过程。

为了引导学生在生活中发现问题、提出问题,我们出示了几个高年级学生的研究主题,如《蚯蚓集体自杀之谜》(来源于网络社交信息)、《湴冲癌症村的饮用水调查研究》(来源于新闻媒体报道《娄底日报》)、《探究宜章古人类的活动踪迹》、(来源于新闻媒体《郴州日报》)、《玉米馒头里的秘密》《鸡蛋白遇紫薯变蓝的研究》(来源于生活中的观察)、《交换性镁离子与有效磷释放关系的探究》(来源于社会实践),聊聊这些选题背后的故事,引导学生观察发现这些主题的特点:它们都与生活相关,有的来源于身边发生的事情,来源于身边的现象,有的来源于新闻媒体,有的来源于社会实践。引导学生从新闻媒体、身边发生的事情、身边的现象和大自然中去发现问题,提出问题。

综合实践活动课程具有实践性特点,要想确立学生的考察探究活动主题,发现问题,提出问题,就要引导学生多实践,在实践中发现问题。每到一个具体的环境,通过调查、实地考察,用心观察,就可以发现问题。如《小黄豆的秘密——初探水豆腐口感差异成因的调查报告》和《交换性镁离子与有效磷释放关系的探究》,就是通过社会实践活动,在考察、调查中发现问题。

问题来源于实践,问题来源于生活,问题来源于新闻媒体,问题来源于网络社交信息

2.引导学生对问题进行分类

并不是所有的问题都有研究价值,要引导学生对问题进行分析筛选,对于知识性问题和没有意义的问题,就不必进行研究。考察探究活动的问题可以分为“是什么?”“为什么?”“怎么办?”等几类。

“是什么?”属于知识性问题,只要查找就可以得到答案,不需要进行研究。“为什么?”属于探究性问题,但并不是所有的“为什么?”的问题都能作为考察探究活动的研究主题。这一类问题有的可以直接从网上或课本上找到答案,这部分“为什么?”的问题不需要进行太多的研究,只有需要通过考察、实验、探究等途径才能找到答案的“为什么?”的问题才考虑作为考察探究活动的研究问题。“怎么办?”的问题,属于在探究的基础上设计方案,寻找解决办法,能够培养学生解决问题的能力,这类问题值得研究。因此,在孩子们提出问题后,老师要引导孩子们对问题进行观察、分类,将“是什么?”的问题剔出来,留下“为什么?”和“怎么办?”的问题。

综合实践活动指导纲要明确指出——综合实践活动的内容需遵循下列原则:尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长;体现每一所学校的特色;反映每一所学校所在地区的特色;善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

学生在选题时要符合以下要求:选题要适合学生自己;选题是学生自己感兴趣的;选题应有一定的研究空间;选题必须来自于周围的真实世界。

在指导学生选题的时候,要让学生思考:这是我感兴趣的吗?是否适合自己?有没有一定的研究空间?以目前的条件现在能做得到吗?学生感兴趣的问题很多,而且可能会天马行空,遇到这些问题的时候,要从实用性、科学性、创新性、可行性方面引导学生对选择的主题进行评价,从而选择符合学生心理发展与认知特点,能够利用既有资源的问题作为考察探究活动主题,保证学生考察探究活动研究的是“真”问题。当选择了问题的时候,还要按照选题原则去评价选题,从而确定研究主题。评价考察探究活动研究主题有四大原则:实用性、科学性、创新性、可行性。

选好主题后,还要用科学的方法表述主题。指导学生用科学的方法表述主题,确立考察探究活动主题。主题的表达思路要清晰,要有一定的范围限制,考虑到自身的研究条件和能力。考察探究活动的科学表达主题方法可以是:课题研究对象+研究内容 +研究方式(调查/研究/探究/实验)。

·反思提炼,归纳总结

考察探究活动研究主题的确定实际上是一个发现问题、提出问题、分析问题并表述问题的一个过程,同时也是学生能力培养和成长的过程。在这个过程中,学生既要学会观察、发现,也要学会分析、判断,和同学、老师一起讨论,在这个过程中学会合作,学会表达,凝炼文字。

过去的综合实践活动确定主题的时候,老师会给学生展现一个情景,让学生在这个情景中提出问题,从而讨论确定主题,这样的模式对学生的思维会产生一定的禁锢,而且会有部分学生不会参与,因为并不是所有的同学都会喜欢同一个内容。

而我们在确定主题的过程中,只教给学生方法,引导学生根据自身经验,用发展的眼光从生活、大自然、新闻媒体、社会实践等多维的空间去发现问题,提出问题,既顾及到了群体,又兼顾个体,真正体现综合实践活动自主性、实践性、开放性、生成性、综合性等特点,同时,对学生创新思维和创新能力的培养和提高起到应有的作用。

俗话说,万事开头难,好的开端是成功的一半,确立好主题就相当于考察探究活动成功了80%。选题指导课是考察探究活动主题实践活动链上的起始课,规范的选题指导课,有利于考察探究活动真正从“活动”走向“课程”,所以,我们要不断完善指导策略,让考察探究活动真正落到实处。

1.课题的大小问题

以探索宜章县古人类活动的踪迹为例,所有的专家都认为这个课题太大,但是实际的情况是学生在研究过程中,首先发现专家推断化石形成的原因是错误的,第二,发现了一个溶洞,而且在溶洞中发现了炭点,以及石器,从而得出了这是古人类活动的场所,因而选择了这个课题。因此课题的大小不是以问题的大小而决定的,而是学生在研究过程中不断地发现问题,解决问题,得出结论所决定的。在筛选问题的时候,不要束缚学生的思维,让学生自己去发现问题,调整研究的方向。

2.课题可行性与学生能力的问题

学生在确定《交换性镁离子与有效磷释放的探究》课题中,在整理相关数据时发现了问题,当时学生并没有交换镁、有效磷等知识的定义及相关实验测定的知识,但是,高中的学生可以通过查询资料来获取相关知识,并且宜章县土壤肥力检测站能够提供相关的实验仪器和器材,并有专门的技术人员提供技术支持,因此,相信学生能完成上述课题的研究。

二、教师研讨

☆新疆石河子一小李小英

教师积极肯干+家长,领导支持+学生乐于参与=活动顺利开展=收获成果。

☆陕西长安一中赵新强

谢老师和张老师用自己多年的亲力亲为进行解说,有说服力。

教育部研究员冯京广指出,综合实践活动以问题为核心。关于问题,什么是问题?心中有疑惑,说出来就是问题。问题从哪里来?问题来自疑惑,疑惑来自观察。怎样提出问题?首先要把问题搞清楚,然后清晰准确地表述问题。综合能力也好,核心素养也好,其核心能力是思维能力,而思维的起点是观察。缺失了观察与思维,任何方式的综合实践活动都不可能有深度。

如何指导学生发现问题?从发现问题到提出问题,再到确定主题(或课题、项目),学生要经历哪些环节?要完成哪些任务?要做哪些规定动作?对应哪些关键能力?这些问题值得大家继续思考,通过教学实践探索答案。