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教师风采

在综合实践活动课程中你是哪种老师?

文章来源: 发布时间:2018-07-17 浏览次数:1485

“角色”一词源于戏剧,自1943年米德借用这个术语来描述个体在社会生活中的各种身份及其行为方式后,“角色”成为社会心理学中的一个重要概念,即“指一个人在社会中由于占据一定的地位而表现的态度与行为模式的总和”,教师在课程中扮演的角色直接影响着课程的性质和课程实施的质量。那么综合实践活动课程这一特定领域对教师所扮演的角色有什么样的期望和要求呢?即教师应该有怎样的态度和行为呢?认识在这一课程形态中的教师角色将有助于更好地发挥教师的作用。而实际课程中我们究竟是哪种老师呢?不妨对号入座一下~~

中国陶行知研究会实践教育分会副会长、原江苏省苏州市吴中区中小学生综合实践学校校长、全国课程建设示范性基地联盟张洪鸣秘书长在2018 年度综合实践基地教师研训计划第二期培训班上表示综合实践活动中基地教师应扮演好以下三种角色:

1.基地的老师首先是教练

这个教练他应该有技能,最好有自己的绝活。

2.基地的老师应该是鼓手

能动员、能鼓动、能调动学生学习的积极性。且每一次实践活动的学习,都是一次新的动员,充分调动起学生学习的兴趣、欲望和情感。

3.基地的教师应该是导演

把综合实践活动看作“一出戏”,这出戏教师来导演。

在《综合实践活动研究与培训资源库》一书中,根据综合实践活动课程呈现出的综合性、实践性、开放性、自主性等特点,从态度和行为两方面出发,探讨了教师要扮演好以下五种角色:

1.学生情感的支持者

综合实践活动课程作为一种新的课程形态,要求学生在学习行为和学习方式上作根本的转变,要实现这种转变,必然会遇到挫折和困难,这就需要教师用各种适当的方式带给学生心理上安全感和精神上的鼓舞,不责备、不讽剌、激发并保护学生自主学习、自主探求的热情和精神;同时,要创造出有利于学生探索活动的情境,营造出让学生有安全感的学习氛围,让学生敢于不断思考,不断行动。

2.课程资源的开发者

综合实践活动课程不同于其他学科课程,它没有现成的教学内容,关注的是学生关心什么、对什么感兴趣、哪些真正是学生的问题或课程,强调课程内容要与学生的生活经验以及学生身边的世界相结合。综合实践活动课程资源非常宽泛,广泛地存在于校园内外,存在于书本中、现实生活中和互联网上。这就需要教师不仅要善于开发课程资源,还要引导学生开发利用课程资源。

3.学生活动的组织者

与其他学科课程、综合课程不同,综合实践活动课程是一门开放性的课程,学生需要了解社会,了解自然,他们或在校园,或在社区,或在图书馆,或在……活动人员的组成、活动方式、活动地点都是灵活多样的,因此,特别需要强调组织管理。作为教师,要让课程正常进行,必须做好组织者和管理者的工作。—是要组织学生组成合理的有效的活动小组,并使小组成员能合理分工,责任明确;二是要引导建立活动制度,促进学生自我管理;三是要检查监督学生活动情况。据了解,不少教师都给学生制定了活动记录表,让学生每次活动都要填写活动内容、地点、时间、人员等;四是要与相关部门和人员协调,让学生活动能有宽松环境,能充分利用各种课程资源。

4.学生活动的指导者

最早定义教师这一角色的是美国的教育学家罗杰斯,他认为:教育必须是促进学生自立学习的促进者。本次新课程均要求教师能胜任这一角色。在综合实践活动课程中,教师这一角色的含义与其他学科有不同之处。根据教师对学生活动的介人程度,要求教师做到积极地旁观,适当地点拨,适度地参与。

1)积极地旁观

综合实践活动课程注重学生的自主探索和亲身体验,教师要尊重并保证学生的主体地位,不干涉学生的活动,即做好一个旁观者。一个好的旁观者是积极地旁观。即:在学生活动时,教师要积极地看,积极地听。尽量掌握学生的各种情况,以保证能够对学生作出评价。同时,在集体性的活动(如研究成果报告会等)中,教师保持“中立主席”或“主持人”的位置,对学生讨论的问题保持中立的态度,而不是摆出专家、权烕的姿态作出判断,要让学生参与研究,并采用批判性的态度来解决问题。

(2)适当地点拨

综合实践活动是一门课程,是一种教育活动,教师仅仅停留在旁观的角色上也是不够的,还可以也应该进行一些恰当的适度的点拨。在这一课程中,从活动项目或课题的选择,到活动研究的过程及成果的总结,都有需要教师点拨的地方,但教师不是直接告诉学生做什么,而是创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课程,让学生学会相关的学习方法和研究方法,引导学生找到适合自己的学习方式和索方式,提升学生思维,激发学生热情,让学生的活动能高效深入地完成。

3)适度地参与

由于学生的情况千差万别,所开展的活动也是有难有易,对有的学生而言,教师停留在旁观或指导的程度还不够,还需要教师参与他们的活动。教师的参与有助于加强师生间的沟通,融洽师生关系;有助于教师获得第一手材料。对此,教师要注意把握好参与的时机、参与的程度、参与的形式和参与的态度。当学生丧失活动兴趣或信心时、当学生活动偏离方向时、当学生活动到了 “高原期”时……教师应当参与,但要注意参与并不是代替学生本身,而是牵一牵、推一推。参与的形式可以分为直接参与和间接参与。直接参与是指教师直接参与学生的活动,并提出自己的意见;间接参与是指教师并不直接参加学生活动,但也在就同-问题收集资料,进行研究后,向学生提出自己的意见。教师在参与时,特别要注意不要把自己摆到权威的位置,要和学生平等地研究,共同解决问题。  

5.课程实施的研究者

综合实践活动课程是一门新的课程形态,也是一门非常个性化的课程形态,没有也不可能有现成的放之四海而皆准的模式和经验,教师要根据自身情况、学生情况、学校情况以及学校所在社区情况,确定课程内容、实施、学生的指导等,因此,教师必须成为研究者,研究课程资源的开发、课程的组织管理、如何让学生掌握研究方法、学生的学习特点、学生活动小组的组成及合作的有效性等。从另一个角度来讲,综合活动课程的设置,也为教师成为研究者提供了一个广阔的空间,有助于教师专业化发展。

上述角色中,不论我们是哪一种,教师的行为角色都要与课程的要求、学生的实际相一致。同时,在综合实践活动课程中教师的角色行为要达到三个目的:一是课程的顺利实施,二是促进学生的自主学习,三是促进教师自身的发展。

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