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教师研训

教师研训的启与罚

文章来源:“实践基地课程平台”微信公众号 发布时间:2018-08-07 浏览次数:2737

时至年中,2018 年度全国实践基地教师研训计划五期培训班已行进过半,站在中间的节点,不妨来探讨一下教师研训背后的“启与罚”。

前三期培训班

教师研训的意义自不必赘述,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出,教师是一种“要求教师经过严格的训练和不断的探究,才能获得和维持专业知识和技能的公共事业”。对于综合实践活动的教师而言,因其课程的特殊性,更加需要借助外部力量提升教师的专业能力。

那么,研训究竟希望教师得到怎样的专业成长呢?笔者认为,其中最重要的莫过于“启”与“罚”。

首先,“启”什么?有一种说法是,“在不能完全预计到未来工作变化的情况下,如何使教育与未来的工作相适应”,因此,无论在研训的内容和手段上,都不能仅考虑教师近期的需要,单纯解决教师如何任教的问题,更需要从长远的需要出发,通过培训,了解所处的教育环境正在发生着怎样的变化,行业前沿关注着什么,寻找到自身在其中的位置,启发其后的工作方向。当然,教师们普遍存在着近期的需求,这种近期和长远的矛盾是不容易调和的,这就要求尽力在近期和长远两者之间找到平衡点。

另一方面的启是对教学的启发,也正对应了近期的需求。但值得注意的是,这里关于教学的启发决不仅仅是提供一个课例那么简单,那样的受益程度可能过于浅显,更多的是课程开发的思路与方向。比如,学科背景教师分享其运用自身学科知识开发设计课程,让学生在玩气球中学到丰富的科学知识,同时实现与学科的融合,那么其他学科教师出身的老师们呢,是否充分挖掘了自身储备的教育资源?

其次,“罚”什么?对于综合实践活动教师、实践基地教师而言,所教授的课程常常由活动发展演化而来,每一位教师都是课程的设计者与开发者,虽然课一批批在上,但是有出现问题吗?有感觉到瓶颈吗?该如何进行提升?或者察觉到了问题却不知症结所在?培训的另一个重要功用在于反思过去的管理与教学,从共性的问题中找到对应。比如,案例中通堂讲授的老师,其他老师虽然可能没有到那么严重的程度,但是否也存在着同样的重讲情况?

当然,当来自全国各地的同行齐聚在一起,本身已是一个交流互启的宝贵机会,单个的经验可能势单力薄,多个经验的碰撞势必激荡火花,借用沈旎老师“井底之蛙”的理论,个人的经验守在井底,这一刻飞来了无数的小鸟,于是互为“小鸟”,尽情置换经验。