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教师研训

沈旎|项目学习:把学还给学生

文章来源:微信公众号“实践基地课程平台” 发布时间:2018-07-30 浏览次数:1766

2018年度实践基地教师研训计划第三期培训班的第三天,教育部沈旎教授带来《项目学习:把学还给学生》的体验式培训,借助诸多实例重点阐述了基地教师的专业成长,以及如何通过项目学习把学还给学生。

一、引子:参与与分享

沈老师认为实践教育不必动辄谈欧美,不妨将眼光转向自己,只要努力,我们能找到本土化、更有效的方式。

北京已经建立了初中实践活动管理服务平台,温州、舟山、惠州、呼和浩特等地建立了选课平台或课程管理平台,旅行社的研学课程设计也在不断的改进。随着社会力量开始关注和参与实践学习,开放性的社会机构给基地带来了压力。对此,她认为最具建设性的行为,不是停留在对局限的叹息与对理想的赞叹上,而是找到起点,去做!

二、专业成长:遇见更好的自己

沈老师认为谁站在讲台前,谁就决定着基地的品质。

目前我们基地教师的来源包括教师、退伍军人等,其中有在编的、不在编的,师范背景的、非师范背景的,其成分结构较为复杂。这也造成了基地的教师们大都面临着一个转型的痛点,即从学科教师到实践导师、从特定学段到全学段、从教材内容到自主研发、从封闭空间到开放场馆。

在课程方面也出现了一个问题,即课程难以体现综合实践活动课程的理念和原则,具体表现在:将活动课程上成了学科课程:道理说教或知识灌输,缺乏知识整合;表面化、肤浅化,学生学习缺乏自主探究和深度体验;随意化、自由化,课程实践环节不完整、不规范;教学组织“一刀切”,教学评价缺位或功利化、简单化等。

究其根源,还是因为基地在师资方面的困境。一方面,实践基地定位不明确,基地运行配套政策不到位,优秀教师难招进、难留住。另一方面,师范院校体验教育类课程设置缺位,体验教育教师资源严重稀缺。另外,综合实践活动课程对教师素质提出更高要求,教师专业适应困难。

基地的发展经历了从关注硬件场馆建设到课程建设,到如今的追溯到根源的教师的专业成长。通过示范课、公开课、比赛课、说课、讲座、论文、评课等方式,教师们在不断的积累经验,同时也需要进行反思。

三、项目学习:把学还给学生

沈老师首先分享了几个基地课程的实例,并与现场教师互动,从中总结出基地课程中存在的几个现象:一是教师的讲述占了绝大部分,非常累,也不知道要讲到什么程度;二是课程设计“不好玩”,学生不乐意参与;三是输出多是日记、感想,泛泛而谈,起不到检测学习成果的作用。

大多数老师认为不讲清楚学生就不会,事实上教过≠学会,现实中的很多东西是通过自己不断的试错学会的,而不是通过概念化的讲述教会的。讲是一个靠不住的学习支架,声音是不能重复提取的,不支持异步学习。

教的作用在于激发学、维持学、促进学、评估学,那么如何将教师从低效率的讲述中解放出来而让学生忙起来?沈老师认为要通过项目设计把学还给学生,学程的设计先于教程的设计,要设计多样化的学习支架,借助真实的情境来激发学,还需要以明确的要求为驱动。

如何检测学生有没有学会呢?教师在课堂观察中应该注意学生是否有以下表现:1.“迷思”的转化;2.运用于实践;3.主动学习的意愿;4.外显化的表达。学生能够提出问题、建立联系、个性化表达才代表他真正在学,如果不能从经验中提取价值的话,经验就是无意义的。