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教师研训

我与综合实践活动共成长

文章来源: 发布时间:2018-01-18 浏览次数:897

在我的心目中,理想的教育应该是:教师和学生在教学活动中共同成长。学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展!开展综合实践活动课三年了,最欣喜的是看到孩子们在活动中有探究、有思考,他们在新课改中迅速成长!另一方面,我深深地体会到:综合实践活动课程在促进学生的发展的同时,教师也在不断地成长!


一、综合实践活动培养了我的设计能力与创新意识

综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。因此,选题、选择活动内容成了教师实施该课程的首要任务。教师要自主设计适合综合实践活动的教学方案,并进行各具特色的教学活动,这对教师来说还是一种新的尝试。刚开始时,我对如何选题一片茫然,带着这一困惑请教了教委办林顺才老师。他对我说:“综合实践活动为教师和学生提供宽广、自由的活动空间,指导教师要在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动课题、安排活动过程。指导教师在引导学生选择或自主提出活动项目、活动课题时,既要考虑学生的综合素质能力,又要考虑是否与各学科知识、周围环境、日常生活有机结合,充分利用各种课程资源,从而体现综合实践活动课的丰富多彩。”2003年9月,我镇张燕燕老师率先在开展了全镇第一节综合实践活动课《亲近校园的花草树木》,尔后,陆月云老师又开展了《茗香茶语》、《巧手花语》等综合实践活动课,特别是在2003年11月在福州参加“全国教育科学十五规划重点课题《综合实践活动及师资建设》福建省分课题开题暨综合实践活动研讨会”中,听了几节综合实践活动观摩课,让我对综合实践活动的选题及活动设计有了一定的思考,最重要的是在不断的实践中,我与孩子们一同选题、一同实践,在这一路上走来,我们不断地成长着。

另外,综合实践活动各方面的拓展空间十分广阔,信息量大,教师必须对教学目标、教学过程、教学策略等教学要素进行有效的设计,才能保证综合实践活动得以顺利有效地开展。这就要求指导教师对综合实践活动的实施具有较强的设计能力和创新意识。例如2004年上学期,我在担任本校三年级综合实践活动教学时,让学生自由写出自己想学习、探究的主题。经过统计,我发现学生提出的主题或范围以电脑最多,其后依次为游戏、动物、植物、宇宙等。一开始我确定了“我和电脑交朋友”这一主题。可是刚刚实施,便发现我们并不具备必要的条件——第一,学校只有一间网络教室,而且台数较少;第二,只有不到三分之一的学生家庭有电脑;第三,我和李宝玲两位指导教师都比较缺乏电脑知识和能力,难以带领学生在电脑的王国里畅游。考虑到我们生活中有关游戏的课程资源比较丰富,“玩”是孩子们的天性,而且我们学校外地生占了三分之二,学生们来自五湖四海,各地丰富的游戏也是一份宝贵的资源。于是我们将实践和探究的对象定位为游戏,确定了“游戏乐趣多”这一主题。

请相信阿莫纳什维利的话:只有把自己当作儿童,才能帮助儿童成为成人;只有把儿童的生活看作是自己童年生活的重现;才能使自己日益完善起来。在综合实践活动的课题的选择与开发上也应该从孩子的角度出发,让他们怀着浓厚的兴趣去探究、去发现,从而使孩子们产生创新动机,激活创新行为。


二、综合实践活动增长了我的教学机智

由于综合实践活动要求学生走出校园,走近自然,走入生活,走向社会,学生在开放的空间中开展实践性的学习活动,因此,综合实践活动的实施过程中就增加了一些不确定因素。这就要求指导教师具有灵活处理各种问题,及时把握生成性资源的教学机智。活动中,老师要密切关注学生的需要和兴趣,及时地引导学生,这样才能让活动高效、有序地进行下去。活动的生成性需要老师改变过去以自我为中心,以教案为中心的教学观念,要坚持以人为本,以学生为中心。例如在开展《手的妙用》这一活动,本来我在活动预案中设计的最后一个环节是“手绘组”成员分散到各小组中教全班同学一起学习在手指上画画,可是在活动过程中,我发现有些同学对手语特别感兴趣,也有些同学对用手进行表演十分着迷,于是我及时进行调整,让孩子们自主选择自己感兴趣的内容进行互教互学,整个课堂气氛非常浓烈,将活动引向了高潮……现在想起来还一直觉得庆幸,如果当时缺乏教学机智,局限于活动预设,孩子们的兴趣也就被局限了。

叶澜教授说:“如果一个教师缺少智慧,就缺少尊严。”智慧来自于什么?——来自于博览群书,来自于对工作的满腔热爱,来自于勤思考,善钻研。让我们在平时的点点滴滴中不断积累,做一个“智慧型”的教师。


三、综合实践活动促进了我的多元能力

综合实践活动的实践性、综合性较强。在活动中,教师的参与能力对活动效果有着直接的影响。在劳动技术课上,教师要具备劳动技术和知识;在信息技术课上,教师要具备相关的查找、处理信息的能力和信息技术基础知识;在学生活动总结时,教师还要能够适应学生的需求,指导他们绘画、写作、统计、交流等等。由此可见,综合实践指导老师要具备多方面的素质和能力,要能够善于将各个领域的知识和能力相整合,集于一体,熔于一炉,这样才能很好地实现指导目标。为了搞好一个主题活动,教师往往要涉及多个领域,发挥多种特长,调动多方力量。例如:为了结合春天美好的自然景观开展的“我和春天有个约会”综合实践活动,我和学生一起经历找春天、唱春天、画春天、说春天和写春天系列活动。整个活动涉及到音乐、美术、语文等多个学科领域,教师具备一定的信息技术,才能指导学生上网搜索关于春天的诗词、歌曲、故事等;具备一定的艺术素质,才能指导学生描绘春天的美景,唱响春天的优美旋律;具备较高的语文素养和人文品质,才能引导学生感悟大自然的美景,和学生一道分享生活的情趣。通过一次次这样的综合实践活动,我不断地学习,不断地“充电”,本身的“综合素质”也得到不断的提高,有效地提高了自己的多元能力。


四、综合实践活动增长了我的教学激励与评价能力

曾在一篇文章上看到这么一句话:“综合实践活动的开展不仅要大胆放手让学生去做,老师也应是一个积极的参与者和指导者;对学生有创意的想法或做法,老师应给予赞赏,让他们的自信转化为行动,促使形成再研究的愿望,达到良好的愿学循环;不论是老师还是学生,都要在每次活动后反思自己的所得与所失,为下次活动的进步争取成功的机会;让评价贯穿活动的全过程。”对此,我深有体会,综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活实际、体现对知识综合运用的实践性课程。其课程的性质决定了对学生学习评价的方式,不同于一般的评价。

还记得在刚开始时,每次在开展一个新的活动,学生开始都兴致勃勃,而我呢,总是在活动结束后,给予一张表格作为评价结果,却发现这种方式并不能给予学生正确的评价,慢慢地,有些学生开始情绪化,甚至影响到以往融洽的师生关系。林顺才老师在指导我几次课以后,发现了这个问题,于是他要我经常上永和重华中心小学的综合实践活动网站,让我向他们学习。永和重华中心小学的教学评价这块做得真的是很用心,特别是林珍梅老师用她那双善于发现的眼睛,细腻的心思,敏锐地捕捉教学资源、评价手段极其丰富,从她身上我真的学到了太多太多!慢慢地,我知道了教师更应关注学生活动过程中的表现,在日常评价中,采用多种方式,通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生在活动中遇到困难的时候,教师应给予鼓励和有力的支持;当学生有了进步的时候,教师应当表示真诚的祝贺和表扬;当学生在活动中犯错误的时候,教师应送上温暖的话语,并给予正确的指导……。同时,在评价时,教师要根据每个学生的具体情况,确定学生的“最近发展区”,因为每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异,他们在学习中有特定的优势和不足,其背后的原因也是各不相同的。

因此,在教师对学生的评价中,教师应根据学生的具体特点给予相应的评价,尤其是要给予处于弱势的学生更多的激励,对于智力发育迟缓、被孤立和被拒绝的学生,教师要更多的了解他们的需求和困难,通过给予他们更多的支持和鼓励,使其感受到期望和信心。这样,学生才能从教师的评价中感受到评价的公正、公平,得到自己想要的帮助和鼓励。例如:我把“快乐成长记录袋式”评价应用到班级管理中,给班上的每一个学生建立了一个快乐成长记录袋,要求学生把自己认为比较好的书法、绘画、习作等的作品及时放入袋中,全班定期展示,同学之间互相评价,找出别人的长处,发现别人的进步,依此促进全班同学的上进心、自信心,推动了班风建设。


五、综合实践活动培养了我收集与处理信息能力

信息时代的今天,综合实践活动课应时而生,它肩负着培养学生的信息意识和收集、处理信息能力。这也是对指导教师收集与处理信息的能力的考验。在综合实践活动中,需要大量纷繁复杂的资料和信息,指导教师首先要明确获取信息的途径和渠道,再指导学生有目的地收集事实材料,运用查阅书籍、调查、观察、访问、测量等多种途径来收集信息,然后指导学生用统计、整理、分析资料的方法来处理信息,最后要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验。指导教师应建立小小档案袋,及时把学生在实践活动中搜集到的资料、提出的问题、设想的方案、取得阶段性的进展以资料卡片的形式存入档案。


六、综合实践活动促使我做个反思型教师

教育是一种常做常新的事业,教育无止境,教师生涯也是一个不断创新、不断前行的充满新奇的旅途。反思将让师生的生命变得五彩缤纷,反思将让我们的教育变成一支抑扬顿挫的交响曲。一个善于反思的人,永远拥有前进的动能;一个善于反思的民族,永远拥有不竭的力量;我们的教育也需要勇敢的反思以不断超越再超越,一个善于不断反思的教师,才能不断完善自己的工作,科学地施教,深受学生敬仰。综合实践活动是一个具有生成性的课程,当一个课题结束时,我养成反思的习惯。例如在《我运动,我快乐》这一课题的开展过程中,:当孩子们在活动设计中提出要用采访的方法进行探究,我看到孩子们想采访校长及学校老师,于是表示赞同,以为他们能完成任务,并没有具体地进行指导,而是放任孩子们自己去完成,没想到孩子们开始兴致勃勃,一到了采访对象面前,不是扭扭捏捏,就是提出的问题与主题关系不大或问题过于简单没有深度。我陷入了深深的思考,后来是这本《小学综合实践活动指南》启发了我,是呀,“未能针对开展综合实践活动所必备的基本方法提供具体的入门方法”,活动怎能有效地开展呢?于是,我重新“以方法为核心”,对学生进行了采访这一方法的指导,接下来的活动得以顺利开展。这本《综合实践活动指南》“帮大家插上了双翅”,让我和孩子们在综合实践活动这一片蓝天中“自由地飞翔”!在一次次的反思中,我总结活动经验,吸取活动教训,产生新的问题、课题。原本对综合实践课该怎么上的困惑已渐去渐远,上好综合实践活动课已成为我追求的一个目标。