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课题研讨

科技实践活动实施模型

文章来源:“实践基地课程平台”微信公众号 发布时间:2018-10-08 浏览次数:1280

本期研讨邀请安徽省宁国市津南中心小学贾成刚老师分享安徽省宁国市津南中心小学科技实践活动实施模型。安徽省宁国市津南中心小学科技实践活动实施模型的核心思想是“用语文方式开展综合实践活动”。

一、“小核桃  大学问”科技实践活动

 

学生实地考察

 

体验浮选

整个活动过程中,指导老师对学生进行了大量培训,包括调查方法培训、科学小论文写作培训、手抄报设计培训、卡通画绘制指导、小主持人指导、快板训练、电子报刊制作指导、黑板报指导等。

2012年12月10日,活动组调查宁国市区以山核桃为特色商品的商店分布,完成《宁国市区以山核桃为特色商品的商店分布调查报告》。2012年12月14日,宁国市小学综合实践课程现场观摩研讨活动在津南小学顺利举行,高宏老师执教的《走近山核桃》深受好评。

2013年4月25日,津南小学“走近山核桃”科技实践活动组成员赴甲路石门有机山核桃标准化生产示范基地考察。通过考察,活动组成员对山核桃花期、雌雄花的花形和颜色,以及气候对山核桃花期和授粉的影响等有了更深入的认识,并对大面积使用竹篱笆、红叶石楠的水土保持技术和山核桃林下种植紫穗槐、野生油菜等植物的绿肥使用技术形成直观了解。

 

 “小核桃,大学问”科技实践活动结束后,形成《小核桃,大学问》读本,2016年1月,由安徽科技出版社出版。

 

 活动过程中,学生生成了大量的作品,如讲述山核桃现代加工流程的卡通画、科幻画、手抄报、童谣、诗歌、童话、黑板报等。

 

二、“模型”解读

 

1.模型的灵魂——开门办学

津南小学的“开门办学”主要体现在两个方面:第一,让学生走出去。近几年,津南小学经常成年级、成班建制,或步行、或乘车走出校园。第二,让社会上的教育资源走进来。津南小学有林业局、书画院、作协、《今日宁国》报社、电视台、医院、企业等校外辅导员,他们经常到学校给学生上课。更重要的是,让所有的家长成为我们的教育资源。

“开门办学”拓展了“走出去,引进来”的范畴。过去我们说“走出去,引进来”,一般是指教师,是指“走进教育部门,引进教育理念”;现在不仅指教师,也指学生,不仅指“走进教育部门,引进教育理念”,还指“走进众多非教育部门,引进丰富的教育资源”。

2.模型的基础——立足乡土

包括“小核桃,大学问”在内,目前已经实施和正在实施的科技实践活动共6个,每个实施对象都是宁国的乡土资源:“小核桃,大学问”是宁国的土特产资源;“古韵今风探山门”是宁国山门的地质和文化资源;“创建百药园”是宁国的中药资源;“探胜吴越古道”是宁国万家吴越古道的历史、物产和风俗资源;“探研多彩板桥”是宁国板桥革命老区红色资源和绿色资源;“我的标本我的手”是宁国的动植物资源。

因为“乡”,所以地域跨度小,人际距离小,便于孩子们摄取资源,便于人际沟通;因为“土”,紧贴孩子生活,所以孩子们亲切,没有陌生感,更没有恐惧感。

这里说的“乡土”资源不是专指农村资源,而是指贴近学生的资源。山核桃、山门、吴越古道等是宁国学生的乡土资源;拙政园是苏州学生的乡土资源;烤鸭是北京学生的乡土资源;孔雀舞是傣族学生的乡土资源;壶口瀑布,是陕西省延安市宜川县和山西省临汾市吉县学生的乡土资源。

3.模型的支柱

实施科技实践活动,学校是主体(以班级为单位),也需要机关、社会、家庭的大力支持。在实施之初,分别拜访了众多机关部门、相关乡镇的主要领导或分管领导、相关企业,每个活动实施前,邀请全体活动成员家长召开家长会。每次拜访或召开家长会,都会详细介绍我们的想法和做法以及预期收获,明确表明需要的支持和协助,所到之处,无不一路绿灯。

4.活动基地——对口单位

每个活动都要至少找到一个对口单位作为活动基地。有了基地,学生的活动就比较直接、集中和有效。

基地的建设形式:“学校+对口单位”,即:学校为活动的主要指导基地;对口单位为活动的主要体验基地。

基地的指导人员:教师、学生家长、相关企业人员、社会各界。

基地的活动形式:学校先用一个活动组在活动基地开展科技实践活动,在此基础上形成该活动对象的科普读本,再大面积使用该科普读本在基地开展体验。

基地的管理方式:学校与对口单位各自独立,资源共享。

5.活动筹备——充分充分再充分

每一个活动,从开始筹备到活动正式启动,一般都要有三个月的时间。集聚学生的情绪,不让孩子“被活动”;联系好相关部门;认真考察活动区域,不放过每一个细节,精心设计活动的每一个环节,环节进程掌控精确到分;联系好车辆;召开班会和家长会,对活动的目的、进程、要求等做最简洁、最明确的布置;远程考察请求警车巡逻;做好活动启动仪式的一切准备工作。

6.活动进程——层层深入

“古韵今风探山门”科技实践活动中的一个小环节——首次考察山门为例,本次考察的内容有四个:(1)山门美好乡村建设情况;(2)山门的地貌特征;(3)鹿苑;(4)恩龙万亩景观林。

考察后,分四步消化考察收获:

 (1)独立地,以流水账的形式记录考察全过程;(2)选择以上四个方面中最感兴趣的项目细致描写,兴趣相同可组合在一起,合作完成。(3)引导学生深入下去。(4)总结。

7.活动中的自主

控制范围,自由摄取,关注广度,不苛求深度。

8.活动中的合作

教育教学过程中经常要分组,但绝大多数学生是“被分组”。同组的人情感上不一定相通,兴趣上不一定共鸣,分组后的收获如何,也只有用“不一定”来判断。

在科技实践活动中也分组,但组分得并不严密,每组的人员也不确定。组的形成完全以学生自愿;是否需要组长,由谁任组长,由组员决定;一个人可以参加一个组,也可以参加多个组。

9.活动的预期收获

重科学素养,轻科学知识。提起“科学”二字,就会想起“科学知识”、“科学精神”、“科学方法”、“科学意识”、“科学能力”等词。这些词分为两类:“科学知识”为一类,其他为一类,属于“科学素养”。在实施科技实践活动中,重学生科学素养的培养,轻科学知识的搜罗。

10.活动与活动成果的呈现形式

“活动”二字的理解,“活动”是“活”的“动”。这里的“动”指的是实践,“活”的意思是不拘一格。“活动”就是不拘一格的实践。“不拘一格”是境界。要想达到这个境界,就必须对学生进行诸多培训,这样,学生才能用最喜欢的方式参与活动,用喜欢的方式呈现活动成果。


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