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课题研讨

第七期网络研讨综述

文章来源: 发布时间:2017-10-18 浏览次数:1002

时间2017年10月26日20:00—21:30
 
地点:实践基地课题研究群(群号:549262797)
 
主题:如何指导学生在真实、开放情境中开展深度实践体验活动?
 
特邀专家:冯京广
 
主要参与人员:连云港灌云小学基地徐红梅、赣榆基地姜启选、重庆万州基地邓登洪、南通基地-冯军、威海基地王晨曦、广东广州基地刘少芬
一、专家看课题(冯京广)
        课程设计是动态的,教学目标、任务、内容、学习方式都需要在实践中不断优化。
        本次兰州年会的河西走廊研学旅行,线路:兰州——武威——张掖——酒泉——嘉峪关。在大巴车上,每从一地出发,我都要求学生观察外面的太阳角度、地形地貌、植被特征等,联系所学的地理、历史、生物等学科知识和生活经验,判断行进方向,在脑子里勾画行进路线。这样,七天行程近千公里,一路走下来,学生的脑子里就形成了清晰的线路图。
        研学旅行前的确要做足功课,但实际操作中,随机生成性的课程也很多。本次兰州会议,我尝试行进中的车厢课程:大巴里,学生按小组坐在前面,观摩老师坐在后面,我和导游在最前配合指导,把大巴变成了课堂。我们要求导游每到一个目的地前一个小时,讲解该目的地知识,然后,我根据导游讲解引导学生进行拓展,引导学生思考、讨论、预习。
        因为这条线路我自己没走过,只好先听导游讲解,但我要求导游不能按旅行团那样讲解,我们需要讲什么才能讲什么。基本上,每到一个景点前,学生都在车上完成了对该景点的预习,以及对相关学习任务的思考、讨论,做好了准备,预习资料是我们给学生准备的学习单。到达景点,都能迅速整队,明确任务要求,开展活动,效率很高。
        还有,交流评价很多时候也是在车上进行的。长途游学,每天晚上9点以后才入住宾馆,学生已经很疲倦,需要尽快洗漱休息。
        本次研学,我们有摄像师全程录像。我们把大巴做成课堂,学生在到达目的地之前,完成当天活动的交流评价,主要是分享活动收获,对个人和小组的表现、成果进行评价。当然,整个研学过程的反思评价,需要学生回到学校,静下心来,认真地反思、评价。
       我们在大巴里还建立了卫生值日制度:每天有值日生负责收集学生在路途中产生的垃圾,用专用的垃圾袋收纳,到达目的地后送到垃圾箱里,每天检查车厢里的卫生状况。每天晚上,要检查学生是否洗漱。由于每天到达住宿地都很晚,有的学生偷懒不洗漱,都被强制洗漱。个人卫生、车厢卫生不是小事,影响大家的生活环境,这也是课程。
        9月30日,我们住在张掖基地。10月1日,清晨,我发现阳光很好,基地教学楼上飘扬着一面五星红旗。所以立即组织学生列队,面向国旗,齐唱国歌,表达对祖国的热爱。这是临时生成的课程,一路研学,生成的课程很多。
       不论是中小学校综合实践活动,还是实践基地的实践教学活动,或是研学旅行,实践体验是核心,观察是根本。调查、考察、参观等活动,其本质都是实地观察。

       齐唱国歌要求每位学生立正、脱帽、向国旗行注目礼,此时此刻、此情此景,尽管没有伴奏,全体师生热血沸腾,有学生边唱遍流泪。



这是当时的情境,我站在最前面领唱,我当时也是边唱遍流泪,这就是情境理解,深度实践体验。


 这是在张掖沙漠公园(这里曾是当年红军西路军血战河西走廊,全军惨败的地方)。我给学生布置任务:在这里,不仅要体验沙漠戈壁的自然风貌,更要体验西路军将士的艰苦卓绝,体验战败的西路军将士,独自穿越戈壁沙漠回到延安的坚定信念和艰苦卓绝。这也是引导学生进入情境、理解情境。在这里,学生进行了丰富的体验。


        这幅照片,是全体师生在高声朗诵毛主席诗词《红军不怕远征南》,此情此景,大家感慨万千,既有对大自然的热爱,又有对红军的崇敬,对河西走廊的深情。
        情境理解第一步是引导学生进入情境。把学生带到现场不等于进入情境,对学生而言,如果没有行为参与、认知参与、情感参与,情境仅仅是环境。因此,教师要从引导学生在情境中观察、感知、体验、思考,识别、理解情境当中的各种信息及其关系,提出问题。
       情境理解的首要方法是观察法。观察,简单说就是有目的地用感官搜集信息的感知。观察要求尽可能使用全部感官情境中的信息,而这恰恰是当今学生最欠缺的。我们讲素质教育,观察就是最基本的素质。我们讲培养能力,观察力就是最基本的能力。
       在真实、开放的情境中深度实践体验,第一要务是指导学生学习多感官配合观察,用眼、耳、鼻、口、手感官形成视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉、皮肤绝等外部感觉,还有身体内部运动觉、方向觉、平衡觉等,直观、生动、全面、准确地感知情境、理解情境。
二、基地论课题
连云港灌云小学基地徐红梅:我们基地在这方面也做了一些思考,我们利用周边资源,将原来在基地的活动内容整合成一个总任务,放在大伊山风景区对学生进行锻炼考察,将地图使用、方位辨别、外伤救护、搭帐篷、寻找生存资源、野外解决吃住等问题整合,让孩子在野外自主生存。
        我们将生存资源放在山上山洞、石缝等不同地方,让学生利用地图、指北针等寻找,找到资源再利用资源解决吃饭等问题,五年级的孩子大多能找到,有个别小组需要指导。
        一次设计就是一次自我提升的过程,魅力就在这里,总有意外与惊喜,生成性是考验也是挑战。用心设计,每一个任务都是成长。情境理解需要引导,引导促进深度体验。
 
重庆万州基地邓登洪:研学旅行对教师自身素质要求非常高,有丰富的知识才能有效指导,旅行前要做大量的功课,否则指导时显得苍白,甚至会出错。今天去考察红色研学路线——刘伯承故居和刘伯承纪念馆,感觉在自己真实情境中要去有效、高效指导学生还欠缺很多知识。
        处处皆教育,通过卫生值日制度,对学生就进行环保教育、责任心教育、公德教育。在真实情景中培养爱国主义精神,学生一辈子都会记忆犹新,引导学生进入情景,才能真正达到想要的目的。
       情景再现,平时在课堂上只是让学生想想罢了,做得好的教师,可能会讲点故事或者会找些相关视频观看,引导学生进入情景,但都不可能会有这种自然的效果。
 
南通基地-冯军:课程从小事中来,教师的课程意识很重要。教师的情感融入为课程的深度实施提供保证,同情感染。只有深层体验才会有切身感受,有了切身感受才会有情感升华。
 
冯京广老师(问):连云港灌云小学基地除了让学生利用地图、指北针,是否考虑过利用别的资源?利用自然资源方面呢?
 
连云港灌云小学基地徐红梅(答):手机,或者,增加学生寻找的难度?还没有考虑什么都不给他们会怎么样,所以说我们的真实还不是真正意义上的。
 
冯京广老师(答):我觉得,你们五年级的学生全部找到了(除一组需要帮助),可以适当增加点难度,提高任务要求。
 
三、写在最后的话
        真实、开放的情境有很大的挑战性,如何在拥有众多不确定因素的环境下开展学习体验,冯京广老师的讲评带来了很多实例,透过这些实例,说明实践体验是核心,观察是根本,通过情境理解在真实、开放的情境中开展深度实践体验。
        每一次研讨都是基于基地课题研究现实问题的针对性探讨,每一次研讨都是所有基地人思想碰撞、经验分享的平台,每一次研讨的成果都将落地到基地的课题研究过程中发挥实效。当然,各个基地的性质不同,这就需要我们学习思路和方法,寻找与自身基地的对接点。课题研讨每一个问题的理清,都将服务于课题研究;课题研究每一步的推进,都将作用于基地发展。


                                                                                                                                                                                                                          “中小学生综合实践基地课程建设与评价的研究”课题组
                                                                                                                                                                                                                                                                                             2017年10月27日