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课题研讨

2006年2月27日综合实践活动在线研讨集锦(下)

文章来源: 发布时间:2006-02-27 浏览次数:844

时间:2006年2月27日19:30-21:30

讨论主题:综合实践活动的常态实施

项目团队专家:郭元祥 沈旎 肖成全 姜平 唐丽 邹开煌 徐莉 胡瑞珍

同时在线人数:672人、19个研究小组


No.132.lyjy1974问:

每个学校都开展有非常丰富的德育活动或特色活动,如何将这些活动与综合实践活动进行整合?或者说如何实现这些活动的课程化呢?恳请专家给予指导帮助。

(四川武侯综合实践活动项目组成都市红牌楼小学)


No.133唐丽答:

这位老师提的问题很好!但需要注意的是一般的德育活动或特色活动没有太多的强调培养学生的问题意识和实践创新品质,往往重视的是德育方面的养成教育。我认为,这方面应该是区分两者的关键所在。


No.134mldfm问:

不知我的感觉对不对,现在很多人包括行政官员、学校领导、教师包括上课教师对综合实践这门课程的设置目标、实施方式的认识都比较混沌。如果,连这些基本课程问题没有弄清楚,常态开展只能是长路漫漫。当然,一个新生事物被大家所接受有一个过程,但现在已经是课程改革第4个年头,这样的认识路途是否能短一些呢?


No.135郭元祥教授答:

感谢134很好!的确综合实践活动的有效实施有赖于广大教师创造性的工作。我始终觉得综合实践活动真正的专家在一线,在中小学这生动的教育“田野”中.


No.136唐艳辉问:

我是柳州市和平路小学的一名老师,我想请教郭教授:

我们现在的教学都讲有效性,那么怎样确保综合实践活动开展的有效性,而避免低效,甚至无效的活动?


No.137Fjlyzb答:

确保综合实践活动开展的有效性,而避免低效,甚至无效的活动?我是福建龙岩的教研员,我们的做法供参考:作出计划方案,并进行论证,学生要做学生计划方案,指导老师也要做计划方案.从选体、准备、实施、交流、反思。


No.138laoji225问:

学校现有的特色活动向课程转化是学校发展和特色活动得以延续的有效途径。但特色活动的目标和内容可能很大很宽泛,但具体到一节课的目标却很窄,如何处理这个问题?


No.139Mldfm答:

一节课的目标是达成整体目标的基础,就如一粒沙子是沙漠风景的微不足道之处,但无数个沙子就构成了风景。很多节课的“窄”目标积累(量变)必将实现特色活动的目标(质变)。


No.140gusanxiao问:

1.综合实践过程中教师预设过多,学生的主体地位没有凸显,问题意识没有孕育的空间,您如何看待这个问题?

2.全国各地流传着各种各样的资源包,您如何看待这一问题?

3.综合实践的常态化对教师提出了相当高的要求,您对综合实践教师有何建议?


No.141郭元祥教授答:

1.首先应该是指导性的资源包,不同于学科课程的教材

2.学校可根据实际有针对性地研制指导性强的校本资源包。

3.目前全国有各种版本的“综合实践活动教材”,我看有的起了负面作用,也有比较好的资源包。


No.142merry问:

请专家正面回答一下我的困惑

首先:按照有关资料,没有哪一份权威资料显示1-2年级要开设这这门课,现在不少资源包早已经将1-2年级综合实践活动的策划收入囊中,是否可以这样说,幼儿园也可以开设这门课?是可以还是应该不能?

其次:国家规定的新课程是减少,如将音乐美术合起来叫做艺术,这门课我也不想深究了,我们学校排课表的老师反应,本来说实施新课改,要减少课程的科目,减少什么了?劳动的风采依旧、信息技术的魅力如常,在武汉市,信息技术还不是由教研室主管的,综合实践这一行业的老师来操这份心?自己的土地被别人占领了,或者说被掠夺了,综合实践的专家们也没有谁来呼吁要将这个指定领域的内容划到自己的麾下!还是听之任之?所以这么课是门“拼盘”课!

第三:综合实践说起来很重要,实施中是一个花瓶,是一个奢侈品。有谁听说有哪个学校综合实践搞得好,家长慕名前去择校的吗?对于一般学校来说没把它当成一回事,这么课是弹性的,要考的、要竞赛的是硬道理。千说万说,竞赛落脚!还有在一些区级的优质课竞赛中,一些学校随时拉出一个团队,指导一个乖巧甜美、善于表演的老师做课,再加上区一级的专家极少,评委请一个都难,几是知道这门课,还值得疑问!所以不少评课就是外行看热闹!

第四:一些机构的人,知道的不多,到处以专家自居,目前这门课权威较多,大家各有自己的山头!我们基层也不知道按照谁的办!


No.143Fengsha答:

综合实践活动课的最大价值在于理念的渗透和移植。我常常与大家在交流中说(不完全正确):综合实践活动优秀的老师一定是一个优秀的策划人。他能够站在学生的立场,策划多个主题活动,能够带领学生探索在我们承认眼里已经十分明显的问题。记住,我们首先必须站在学生本位去思考问题。MERRY,你想想。一个优秀的学科教师,加之又是一个优秀的策划人,我们这样的教师群体素质不高吗?我们的老师照本宣科的人太多,因此我们的课堂越来越缺少活力。正是因为我们的校长没有看到几年或者十几年后,我们今天综合实践活动课老师的努力,所以激起不了他们的办学理念和热情,郭元祥教授有一句话,我毕生难忘:综合实践活动课是考验校长的试金石。MERRY,希望以后多交流!!!


No.144花自飘零

郭教授:

您好!国家开设了综合实践活动课程,非常好!我们处于一线的教师非常得支持,我在七点半的时候已经上线了,关注大家的提问,看来这活动在全国的关注率很高。可是随着活动深入开展,我们不少教师发现了综合实践活动出现了表面的繁荣现象,省市的研讨会开得不少,不少所谓的专家在会上做报告,可是这些专家喜欢看什么呢,开一些所谓的热闹的公开课,学生又唱又跳,似乎这就是一节成功的综合实践课了,有些课更像自然课,心理课,数学实践课,因为很热闹,专家就认为好,导致一些公开课,成了表演课,学生真的从这些课中学到了什么研究方法,能力得到什么提高了吗,我看未必,学生上了不少综合实践课,还不能独立地提出有价值的问题,不会设计调查表,开展活动……搞过一次调查主题后,就不想做第二次了。综合实践活动课成了表演课,作秀课,我想您是名专家,这也不是您想看到的吧,我们觉得这些所谓的优质课太假,太空了,如果这样下去,综合实践活动课程将失去它存在的价值,我本人认为,综合实践活动是致力于提高学生的质疑能力和解决问题的能力,是多门学科素质的综合体现,而且随着活动开展的深入,就需要学生具有刻苦钻研的能力,而不是像某些专家说的,在趣中学,搞研究必须要付出辛劳,我的学生深深地明白这点。还有,我们当地一个区的一个老教研员说,他再也不想参加省里面的综合实践会议了,完全成了某个专家的表演会,卖书会,这专家简直就是靠综合实践活动为自己赚钱。我希望我说的这些话能引起郭教授您的重视,希望这不和谐的声音能从此不在综合实践活动中再次出现。一个关心并且热爱综合实践活动教师的声音。


No.145郭元祥教授答:

您提的问题很好,这一直是我最关注的一个问题,综合实践活动的教研方式可能需要改变,不能有些学科教研那样搞表演课。你的很多想法和批评,我觉得是有意义的。从目前来讲,我觉得综合实践活动实施的目前急需注意的是如何进入常态,如何提高课程实施的有效性,这些问题将在今年五月份的福州会议上重点研讨。


No.146井中月问:

综合实践活动的开展是有延伸、扩展性的,学校的综合实践活动开展能从学生身上体现出学校特色是学校特色的最好广告,这样的活动体统性很强,但将综合实践活动与学校特色整合是否局限了实践活动的内容?


No.147姜平答:

这位老师提的问题反映了综合实践活动内容开发过程中的一些问题。一方面,综合实践活动课程需要立足学校特色,利用学校社区课程资源,关注学生兴趣,同时也要注重开发利用学校以外的各种课程资源,让学生围绕人与自然、社会、自我三条线索开发丰富的课程内容,让学生广泛接触社会生活实际。此外,我总结了综合实践活动课程内容开发方面的一些问题,也提出了一些对策,希望能给你提供帮助。

一、课程内容开发过程中的问题

综合实践活动内容十分广泛,涉及自然、社会、自我三条线索,包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四个内容要素。在实践中,我们发现,综合实践活动内容开发阶段的主要问题有如下几个方面。综合实践活动课程内容开发过程中的问题主要有如下几个方面。

1、内容开发的学科化倾向

综合实践活动内容开发的学科化倾向表现有三:其一,将综合实践活动变成学科拓展活动;其二,以学科教学方式实施综合实践活动课程,如,在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在,其三,课程内容教材化,教师对“预设性教材”的依赖性太强,有许多教师与学生围绕“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。

2、课程内容窄化倾向

在综合实践活动内容开发过程中,自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视,在实施综合实践活动过程中,有一种现象值得我们关注,那就是学生开展的主题活动过于单一,虽然经历了若干主题活动,但由于没有根据综合实践活动基本类型的分类指导,学生始终在重复某一种类型的活动方式在开展活动。

3、题选择成人化倾向

在实践过程中,由于教师帮助学生选择主题的现象严重,导致学生研究的主题过分成人化。

4、综合实践活动课程呈现分化的倾向

许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设。甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程倾向。

4、综合实践活动课程活动化倾向

由于教师对综合实践活动课程目标缺乏了解以及将其具体化,而将传统的班团队活动、科技活动、文体活动代替综合实践活动。

6、综合实践活动内容乡土化倾向

由于综合实践活动课程内容的开发要利用当地课程资源,因而在课程内容开发过程中狭隘将“乡土课程”当作综合实践活动课程内容现象大有存在。

一、科学开发综合实践活动内容

综合实践活动课程的内容围绕四个内容领域、三条组织线索进行设计和组织。综合实践活动的课程价值要通过各个活动领域的实施才得以实现。尽管研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育各有侧重点和独特的价值,但作为综合实践活动课程的有机部分,它们有着共同的性质和价值追求:在性质上,都有鲜明的实践性和综合性,都直接面向学生的生活经验,都超越具体的体系化的书本知识;在价值追求上,都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感、丰富学生对自然、对社会、的自我的现实体验和经验为终极目的。因此,在综合实践活动实施过程中,教师要把握各指定领域之间的内在联系,注意各领域之间的渗透和延伸。在进行综合实践活动内容的组织时,鼓励开发不同维度、不同领域之间交叉、整合的课程内容。综合实践活动课程内容整合的方式是多样的,可采取下列几种方式。

1、指定领域,全面贯通

教师可引导学生设计跨领域的综合主题,全班学生共同参与该主题的研究。要求将该主题分解为研究性学习活动环节、社区服务与社会实践活动环节、劳动与技术教育活动环节,将信息技术教育贯穿其中。如《臭豆腐之迷》主题活动中,第一个环节主要通过访问、资料查询的方法探究臭豆腐的历史、了解臭豆腐制作的工艺流程,是研究性学习的环节;在第二个环节中,学生试制臭豆腐,经历试制卤水、制作豆干、油炸等流程,是劳动与技术教育的环节;宣传臭豆腐的活动,是社区服务与社会实践活动环节,在整个活动过程中,参观学习活动、请教专家活动作为以信息收集为主的信息技术教育贯穿其中,是典型的跨领域的综合主题活动。

2、两两结合,互相渗透

将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个指定领域进行两两结合,整体设计,将信息技术教育渗透其中,构成研究性学习、社区服务与社会实践,社区服务与社会实践和劳动与技术教育、研究性学习与劳动与技术三种整体设计的方式。以“高粱种植活动”为例,将劳动技术教育与研究性学习两个指定领域进行整合。从劳动技术领域看,学生可通过进行农作物种植活动,了解农作物的一般生长过程,掌握了种植技术,体会到了劳动的艰辛,从研究性学习领域看,学生不仅仅是单纯的种植活动,而是活动中伴随着信息收集、观察研究等研究活动,将劳动与技术教育、信息技术教育很好地结合在一起。

3、核心主题,拖带兼顾

综合实践活动各个领域的整合可采取以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中的某个领域为主,构成核心主题,在实施过程中,关照、兼顾其他领域的要求。以下“走近自行车”主题活动为例,以劳动技术教育为切入点,学生在实践活动中,从掌握一般自行车故障排除方法开始,到了解自行车各部件功能,对自行车防雨、防盗等功能的创新,再到帮助他人修理自行车的社区服务,以及对人们骑自行车的情况调查和多种新型自行车的信息资料收集,使劳动技术教育、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四个指定内容要素在活动中获得自然融合。

4、组织线索,充分挖掘

综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开,为此,师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。在综合实践活动内容组织过程中,不管是哪个方面的主题,教师都从课程开发的三个维度(自然、社会、自我)切入,充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。如,“保护水资源”这一主题活动中,学生从调查社区的居民、学校、公共场所用水情况和进行浪费水的现象开始,到对附近水域水污染情况进行调查,并就有关问题请教专家,再到将自己收集的资料整理,并分小队深入街道、单位、居民家中、公共场所宣传节约用水、防止水污染的宣传活动,以及为节约用水,对抽水马桶进行技术改造的图纸设计,将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四者很好地整合在一个整体中。

5、活动方式,多样运用

基于综合实践活动的实施,倡导学习活动方式的多样化,在综合实践活动过程中,要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实施过程中,要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动,从而,通过多样化的活动方式,达到各领域之间的整合。以“走近湘江”主题活动为例,可设计调查活动:如,湘江的环境、历史文化调查;可设计观察活动,如,观察湘江生态;可开展设计活动,如,湘江风光带的规划、绿化、设施配套、雕塑设计;可设计实验活动,如,湘江的水质检测实验等。

6、学科领域,多方渗透

综合实践活动各内容领域的整合还可以采用向学科渗透式的方法进行,即对每一个活动主题,都尽可能向学科延伸,从中挖掘出活动的内容与切入点主题。如,“走近湘绣”主题活动可这样向学科渗透:《语文》——能写计划、产品说明书、合同、协议书、标书等一般公文;《数学》——统计分析制表制作;《艺术》——湘绣画稿设计、制版、刺绣、装裱、验收有关知识,精于其中一门技能,能自主完成湘绣某一工序的任务;《历史》——了解探索湘绣的历史,工艺流程,欣赏鉴别和市场营销。


No.148fjlsc问:

诸多出版社的综合实践活动资源包已纷纷涌入新华书店教材选订目录,一线教师就以此为“教材”进行教,这谁之过?本是拐杖的所谓资源包变味了,如何导之?更有很粗糙的资源包挤入教材选定项目我们如何应对?


No.149阿乡答:

与学校资源接合,进行校本化改造!


No.150吴俊琴问:

我是柳州市文惠小学的教师,非常感谢专家们提供专业引领的好机会,综合实践活动课程,确实是培养学生综合能力的好途径,同时也是检验学生综合运用知识的能力。

但是,三年级的学生感觉比较难,一个教师指导的能力有限,学生比较多,一个主题活动的周期也比较长,四、五、六年级还可以,问题不是很大

主题活动完成比较好。评价还是一个比较头痛的问题。请专家们支招。


No.151唐丽答:

欢迎老吴!关于评价,目前只能是:评价内容:

1)参与综合实践活动的课时量与态度。

(2)活动中所获得的体验情况。

(3)知识、方法、技能的掌握情况。

(4)创新精神和实践能力的发展情况。

评价方式与方法:

(1)自我评价和他人评价,个别评价与集体评价,形成性评价与总结性评价相结合。

(2)建议建立学生的综合实践活动档案,将学生参与每一项活动的过程及评价装入档案袋,期末进行综合评价。

(3)提倡协商研讨式评价,即教师和学生共同协商评价的方式和标准,并根据协商的结果进行评价。

(4)恰当运用量化评价和质性评价。

其实你做得不错的,继续努力!


No.152晓川问:

我是来自武侯区综合实践活动项目组的一名教师。我校的特色是“发展学生思维”,记得大教育家杜威曾说:“学校不是记忆和考试的被动场所,而应当是儿童兴趣盎然地运营活动的社会生活的小社会”;并且,杜威的“思维训练说”中特别倡导和注重“活动”对于思维陶冶或思维训练的重要性,那么我校的“发展思维”特色如何与综合实践活动课程结合呢?


No.153小芹答:

我是成都市红专西路小学的数学老师,我们学校是一所以思维教学为特色的学校,我们的数学思维课以活动化教学为主,主要采取了以下做法:

1、以学生为主体。活动化课程必须高度重视学生的主体地位,把学生视为学习的主人,让学生处于课堂教学的“中心位置”,利用各种方法,调动学生学习的积极性,让学生更多的参与学习,更多的思考、讨论、操作,参与到对新知的探索过程中,去发现新知、形成技能,以此来加强学生思维和创新能力的培养。

2、以活动为载体。我们突破了以往教师单方面传授的传统模式,而是以活动为载体,将老师的“教”与学生的“学”统一在活动中,将抽象的数学知识具体化为有趣的生活内容,通过学生参与这些活动,训练学生思维,让他们去“想”,去“悟”,动脑、动手、动嘴,达到发现问题、分析问题、解决问题的目的。例如,我校侯旭颖老师在上《我与数学故事》时,就让学生收集数学家的故事,了解数的产生,通过大家讲故事等方式进行全班交流,培养学生数学兴趣,从而热爱数学。又比如廖小芹老师在上《不规则物体体积测量》时,就让学生亲手测量鸡蛋、石头等,在上《面积与体积》相关知识时,让学生自己做礼品盒,既要考虑容量大小,还要考虑用料节省等问题,让学生动手操作,动脑思考。

3、以生活为客体。数学知识,来源于生活,服务于生活。每堂课、每个知识点的教学,我们都要根据教学内容,结合学生生活实际,寻找并确定一个主题,围绕这个主题,让学生思考、探索、归纳、演绎,从学生熟悉的生活内容中学到知识,并用学到的知识去解决生活中遇到的问题。比如,冯缙老师在上《成都一日游》时,让学生根据有关资料,了解成都的旅游资源、线路、距离和门票价格,再根据条件分组设计成都一日游的旅游计划,这样学生在生活中学到了货币、路程、价格与时间的有关知识,不同的旅游计划,就是这些知识的不同运用。

这种活动化数学思维教学,很好地促进了我校学生的思维发展。


No.154Liuhengxxm:

上次一别,又过了许久。有机会走出去,看看不同风格,不同类型的活动,才发现自己在一个狭小空间内所作的事情还是有一些狭隘,对活动开展的内涵理解也不深。

从上学期开始,永兴小学把综合实践“强行”常态化,真正的收获了不少东西,我想我们开始走向“第二阶段”了。


No.155蜗牛:

我向你介绍一下我校的综合思维课教材,与你共享!我们采用的是自编教材,下面我想跟各位老师分享一下我们这套教材的编写经验,并希望得到专家和老师们的批评指正。为了要实现教学由单一的认知性教学向多维的体验性活动教学转向、由机械的决定性教学向互动的交往性活动教学转向、由片面的接受教学向主动的探究性教学转向的目的,这套综合思维教材的编排在内容的选择上,除了思维方式、方法、技巧的训练外,还增加了动手操作、情感培养、审美视角、交往能力等活动内容,特别强调活动化。

比如1-3年级的训练内容包含有观察、比较、分类、寻找规律、记忆、动手操作、合作游戏等;4-6年级的训练内容包含判断、推理、想像、求异、创造、设计、辩论、感觉察觉能力、社会实践、解决实际问题等。这一切的训练内容都必须在我们精心设计的师生活动中完成。

教材的每项内容编写分为情境中引入、探索中获得、运用中迁移、故事中感悟、思维中成长五个部分。“情境中引入”为学生创设一个新鲜、新奇、富有探索的教学环境,让学生尽快进入情景活动中来;“探索中获得”为学生提供较为系统的思维训练,传授思维方式、方法和技巧,学生在活动中感知;“运用中迁移”让学生对获取的思维方式、方法和技巧学以致用,学生由我们所设计的活动得到感慨,并做一总结;“故事中感悟”为学生提供展示富有哲理、富有思考、富有乐趣的精彩故事,学生在听故事、讲故事、演故事的活动中感悟道理;“思维中成长”为学生提供展示智慧的个性空间,这是教学中的一个留白,学生可以记录自己的生活感悟、学习思考,也可以留下自己成长故事,如写文字、画画出题、答疑等等。

从题目的设计到语言的表述,从形式的编排到活动内容的选择,教材都力求生活化、情趣化、儿童化。

这套教材强调以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合,重视学生在“做”、“考察”、“实验”等活动中发现问题、分析和解决问题的能力。并且还关注学生在活动中所产生的学习体验和他们具有个性化的创造性的表现。我们通过实践运用,觉得效果很好,受到学生的喜爱。


No.156丁当问:

1.活动化课程如何全面激发学生参与活动的热情?

2.在活动化课程中,如何对预设的活动目标实施进行评价?怎样评判

活动开展的情况?

3.活动化课程中往往需要大量的时间做前期的准备工作,而在活动中往往又由于参与面广,在活动内容和活动形式上受时间的限制不能全面展示。怎样把握活动时间与内容和形式的冲突?


No.157唐丽答:

以下资料请参阅:

2.综合实践活动课程评价要求

(1)综合实践活动课的评价不是只重视活动结果的验收或评价,而是重视学生在活动过程中的态度,行为表现,重视学生活动中付出的努力程度,以及过程中的探索,创意、思考等。

(2)评价方式多样化、角度多样化、评价主体多样化。以形成性评价为主,用描述性语言进行质性评价,肯定每一位学生的长处,体会每一位学生的成长。在综合实践活动课程学习评价中不允许将学生进行打分和分等级排名次。

(3)关注档案袋评价。观察日志、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、文章作品、学生感想、别人的评价等多方面的内容均可以完整、真实记录在学生档案中。

(4)重视阶段性展示与交流,并作为综合评价学生的学习过程和学习结果的依据。

(5)综合实践活动课程纳入学生毕业综合素质评定科目,体现学生的学习能力、交流合作能力、信息能力、解决问题能力、创新精神和实践动手能力,综合实践能力直接成为招生录取的依据或参考指标。

(6)评价要客观、公正、合理,要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据,以增强学生的学习自信心,提高学习的兴趣,激发学习的动力。


No.158Mldfm问:

综合实践活动的课程机制建立?比如行政的管理力度教师的培训课程的评价学生的评价等等,感谢专家的指点


No.159姜平答:

这位老师的观点非常正确,综合实践活动课程要常态实施,涉及到教育行政部门、培训部门、研究部门、学校、教师等各个层面的问题。这些问题主要体现如下:

一、综合实践活动课程执行系统的问题

目前,从实践层面看,综合实践活动课程的执行过程中存在诸多问题。其中有教育行政部门的,有教师培训部门的,有教育研究部门的,有学校层面的,有教师层面的,总之,是个系统问题。

1、教育行政部门方面的问题

根据全国各地一些教师的反映,笔者认为教育行政部门的问题主要体现如下几个方面:一方面,没有及时建立综合实践活动课程教师政策,如,明确综合实践活动课程的指导教师的职称评定的方式与程序,确定综合实践活动教师工作量计算的基本标准等;二方面,没有建立对综合实践活动课程执行情况的监督评价机制,一些学校课程安排进入课表了,实际却形同虚设,综合实践活动课时随意被学科课程占用的现象普遍存在,甚至有的教育行政部门在进行教育教学质量评估监控时,年年监控语文、数学、外语等学科课程,导致综合实践活动课程的发展更加没有空间;三方面,对综合实践活动教育研究人员、指导教师的配备、安排比较随意,大多区县级没有综合实践活动专门的教研人员,即算有的配备了,也是身兼数职,如,笔者认识某市的一名市级综合实践活动教研员,同时兼任5门学科课程的教研员任务;四方面,教育行政部门职能缺乏整合,全国各地大部门存在培训、教研机构两条线现象,综合实践活动的有效实施需要基于具体问题解决的研究,需要教研部门的指导,而不归教研部门负责教师培训,大部分培训部门负责教师的培训,却不参与研究,研训不能很好结合,导致教师反映参加培训与实际教学问题相差甚远,收效甚微的情况时有发生;五方面,有的地方综合实践活动纳入中考综合素质评价的问题迟迟不能解决,有的地方虽然将其纳入了,却效能很低。

2、教师培训部门的问题

综合实践活动课程能否在学校常态化,关键是要有一批熟悉综合实践活动课程基本理念和操作技术的教师队伍,因而教师培训就肩负着重要的任务。根据笔者的了解,目前综合实践活动骨干教师培训存在如下几个方面的问题:一方面,培训周期短,不利于教师通过系统学习,实现专业成长;二方面,培训的内容缺乏系统全面,专题设计欠合理,不利于骨干教师把握综合实践活动课程的理念,同时掌握实践经验;三方面,由于集中时间内的培训,培训的形式单一,缺乏既有理论学习,又有自主实践项目。

3、教研部门的问题

教研部门的问题主要表现在如下几个方面:一方面,部分教研员身兼数职,而将综合实践活动课程研究视为副业,因而没有真正参与综合实践活动课程的学习与研究,缺乏对学校、教师进行专业引领的能力;二方面,不能及时转变职能,扎扎实实地扎根学校进行基于具体问题解决的研究,而是一味采取行政手段推进,对学校专业引领意识单薄;三方面,对全国综合实践活动课程领域的研究成果、研究动态等相关信息缺乏了解,缺乏研究意识,仅凭个人经验解决问题的现象存在。

4、学校方面的问题

学校层面的问题主要表现为这几个方面,其一,有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度,不能通过制度的重建,来促进综合实践活动课程的建设;其二,部分学校不能按照国家课程设置的规定课时安排课时,综合实践活动课时被学科课程挤占现象严重;其三,综合实践活动指导教师的配备与安排不合理,如有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践活动教学,有的将综合实践课程搭给班主任,有的将综合实践活动课安排给教学能力较差或者怀孕等需要照顾的教师;其四,学校缺乏整体研究、协同教学的氛围,有位教师告诉我,由于所有学生都喜欢她的综合实践活动课,被学校其他教师视为影响其他学科教学的罪人加以排斥;其五,学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划,导致学生活动主题、活动类型单一片面,让学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成。

5、教师层面的问题

教师层面的问题主要有如下几个方面:其一,由于许多指导教师缺乏接受系统培训,甚至没有参加培训,对综合实践活动课程的理念把握不准,导致综合实践活动课程实施过程中有效性不够;其二,一些教师缺乏研究意识,遇到具体问题不会通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法,而是凭个人经验处理,导致指导过程中出现偏差;其三,由于工作任务重,参与新课程研究与实施的积极不高,消极实施综合实践活动课程的现象存在;其四,缺乏高水平的、及时的专业引领,教师专业成长速度缓慢。

因此,我认为,自上而下的整体推进,自下而上的校本化实施双向研究,是比较好的解决问题的办法。

一、自上而下的区域推进

(一)教育行政部门的制度保障

在综合实践活动区域推进过程中,教育行政部门担负了十分重要的责任,为此,教育行政部门要从如下几个方面入手,开展区域推进工作:(1)加强对综合实践活动的督导与管理,各级教育行政部门要引导学校认真落实课程计划,保证国家制定的课程计划的严肃性,不能人为地将综合实践活动分解为四门具体课程来开设,更不能用学科性的课程或地方课程、校本课程来分割综合实践活动的课时;(2)因地制宜、因时制宜开发课程资源,要加强综合实践活动教育基地的建设,新建学校在总体设计和设施、器材的配置上,要充分考虑到综合实践活动课程的需要;(3)加强督促与指导,各教育行政部门要加强对学校开设综合实践活动课程的指导、检查和评估,把学校综合实践活动实施情况和学生综合素质的发展情况作为对学校教学质量评价的重要组成部分,可从学校综合实践活动课程建设的思想、课程的管理、学校课程资源的开发利用、课程的实施策略、课程实施的成效等方面进行全面评估,有效地促使学校综合实践活动课程的实施以及相关保障制度的建立等方面对学校进行评价;(4)给予制度保障,主要从如下几个方面给予政策保障:综合实践活动专职骨干教师的待遇;综合实践活动教师工作量计算标准、职称评定的方式与程序;综合实践活动教师考核奖励办法,教师的综合实践活动课程的教学质量作为教师业务考核、晋级、职称评定、评选先进的依据等;(5)调整教师编制结构,落实综合实践活动的指导教师;(6)督促各级教研室组织力量,深入学校,共同研究综合实践活动,总结经验,分析并解决问题。

下面,我总结实践中经验,从具体方法入手,阐述区域推进的实施策略。

1、整体规划,分步落实

关于综合实践活动课程在一定区域具体实施,教育行政部门和研究机构要进行了整体的规划与设计。第一步,制定系列方案,进行长期规划。如制定综合实践活动实验研究方案、综合实践活动内容开发与课程资源利用方案,综合实践活动教师培训方案、综合实践活动评价方案等,通过方案对综合实践活动课程实施的内容、方法、步骤、措施、组织、评价等方面进行长期规划;第二步,分年度制定具体计划,落实研究重点。如我在长沙市开福区主持综合实践活动课题研究期间,综合实践活动分年度研究计划为:2001年,研究工作重点为抓好教师培训工作,开发综合实践活动的课程内容,开展自我反思性评价研究、综合实践活动学校评价、教师评价研究;2002年教研工作重点为针对课程实施中发现的问题,确定了“综合实践活动课堂组织策略”、“综合实践活动整合”等十四个专题进行研究;2003年教研工作重点为,开展综合实践活动校本化实施策略研究、综合实践活动目标设计与具体化研究、综合实践活动如何纳入中考评价研究、综合实践活动教师专业化发展研究;2004年,主要在探讨建立综合实践活动教师指导的基本行为规范研究、综合实践活动方法系列指导研究、基于学校具体问题解决的小课题研究;第三步,在年度计划的基础上将具体工作以半月工作要点的形式进行短期安排。这样,从长期规划到阶段计划再到短期安排,环环相扣,步步落实,通过一套执行系统,将方案要点落实到研究行动中。

2、分层落实课程执行人员

为落实教师队伍建设,笔者认为省、市、区、县要有专人负责综合实践活动课程的教学研究和业务管理。各教师进修学校、教研室要认真做好教师培训工作,引导教师不断调整自身的知识结构,成为合格的综合实践活动指导教师。学校应有领导分管、负责,做好综合实践活动课程实施过程中的管理及与相关部门的协调工作;要确定一名专职指导教师,承担起学校综合实践活动课程实施的规划、组织等方面的责任;要确定综合实践活动课程的年级负责人、班级负责人,保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处;要积极利用当地社会的资源,聘请兼职教师,建立一支专兼职结合的教师队伍。

(二)培训机构的教师培训

教师培训机构要加强与研究机构的合作,对指导教师进行系统培训,引导教师认识综合实践活动课程的价值,把握课程的特点,掌握课程实施的方法。在进行教师系统培训时,要把握如下几点:(1)参加培训的教师相对固定;(2)培训时间要保证有教师系统学习;(3)培训的内容系统全面,专题设计合理,有助于骨干教师把握综合实践活动课程的理念的同时掌握实践经验,如我给教师设计的培训内容包括八个单元,36个专题。(4)培训的形式要灵活多样,既有理论学习,又有自主实践,实现个人自学与集中学习相结合,本校实践探索与经验交流分享相结合,学校整体现场观摩与个人提交研修成果相结合。

(三)教研员的专业引领

在综合实践活动区域推进过程中必不可少的一个方面就是教研员或专业人士的专业引领。如果没有高层次的专业引领,教师容易出现仅凭经验解决问题的情况,导致综合实践活动校本化实施过程中,一些问题总是无法突破。下面,介绍具体做法。

1、加强综合实践活动实施过程中的教师有效指导研究

在实施综合实践活动课程过程中,要立足于课程建设的高度,在实践中不断开展基于问题解决的研究,一方面就目前综合实践活动实施过程中的学生活动主题具体目标的设计,学生活动的具体方法及其实施,学生活动主题必要的资料和工具准备,活动的具体实施,课堂活动的组织,小组合作的有效开展、活动成果表达方式、原始资料的保存积累、学生自我反思等方面入手,加强实施过程的指导;二方面要引导教师围绕如何发现问题和提出问题、设计活动方案、搜集与处理资料、撰写活动总结或报告、表达与交流、怎样进行调查、访谈、实验、手工设计与制作、利用网络与计算机开展活动等方面进行基本方法的指导。

2、菜单式服务

教研员可设计了一些服务学校的专业引领项目,从如下几个方面设计:其一,服务学校策略,包括:(1)以“合作伙伴”的身份为每所学校提供“菜单式”培训,并形成各校的培训档案。(2)帮助学校解决课程设置、课时安排等问题。(3)成立综合实践活动校际合作研讨制度,加大校际合作力度。(4)帮助学校将“综合实践活动”理念向其它学科辐射。其二,服务教师策略,包括:(1)提供定期的培训:个案研究式的“综合实践活动”教育理念培训;以参与为主的参与式的教学方法培训;与综合实践活动课程实施相关的方法论系列培训;(2)提供基于专用网站的互动式即时培训:针对每位教师的问题,通过网络提供具体的指导;就一些教师遇到的问题展开讨论;提供教师和学生成果交流的平台;及时提供国内外最新相关研究动态、信息、成果;提供日常教学所需要的课程实施细则和建议:提供主题内容设计、课堂教学策略、资料收集整理等方面的指导和建议。下面是笔者在网上发布的服务学校的工作菜单,其中既有服务学校的项目,也有服务教师的项目,学校、教师可以通过预约的方式,邀请本人随时到学校去参与研究相关问题或提供其他专业引领服务。下面是笔者服务学校的工作菜单。

3、分层开展综合实践活动课题研究

在综合实践活动课程实施过程中,开展课题研究,以课题运作方式实施综合实践活动课程。关于课题的研究可根据研究主体不同,开展分层研究。(1)宏观问题研究,作为市区级的研究机构,要从宏观出发,开展系统研究。如从综合实践活动目标设计、综合实践活动课程内容开发、综合实践活动组织与实施、综合实践活动管理与评价等多方面入手进行研究。笔者曾于2000年开始,通过在省级课题立项,以课题运作的方式开展研究,前后历时5年,对综合实践活动课程从区域推进到校本化实施过程中的系列具体问题进行了认真探究,效果很好。(2)中观的问题研究,关于中观的问题,一般是从现象中发现问题,从对问题的分析提出的研究课题。这些课题,既具理念的导向功能,又具实践行为示范、更具操作引领价值的实用性帮助。如,每个学期,区县教研室都组织开展一些诸如案例征集、论文竞赛活动。在阅读教师撰写的案例的过程中,要善于发现问题,提出研究的方向。如,笔者在一次案例评比活动中发现,教师很少写到自己的发现和反思,在阅读论文时,则发现,教师们写到的实施过程中的指导策略很少。于是,通过调查,将这些问题进行归因:①综合实践活动课程的指导教师没有制定学生活动主题的具体指导方案。②教师对学生活动全过程的指导中,缺乏必要的专题讲座和“过程与方法”的指引,“过程与方法”维度的目标没能得以实现。③教师的指导过于宽泛,针对性不强,缺乏具体的指导行为和指导规范。鉴如此,我引导教师从以下几个方面着手建立有效指导策略:①设计学生活动主题的具体指导方案,明确教师指导的具体任务,落实教师指导行为,增强学生活动的有效性。指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时,指导教师应针对学生活动主题的展开过程及其需要,设计教师指导方案。教师指导方案应包括:学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生评价方案等。②在综合实践活动实施全过程中渗透必要的专题讲座,为学生活动奠定必要的认识基础和方法论基③建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规。这些规范和常规包括:活动准备阶段教师指导行为、活动实施阶段教师指导行为、总结交流阶段教师指导行为;认知基础与方法论指导;校内室内活动指导行为、校外活动指导行为等。④构成方法论指导系列。在问题解决的基本方法论指导方面要从小学3年级开始到初中三年级初步构成一个比较宽泛而不失系统的系列。于2003年寒假,我组织十二个教师,分别围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习;怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动十二个方法如何通过课堂教给学生的设计,将方法论的指导与方法实践结合起来,与具体主题活动结合起来,使方法论的指导不至于陷入知识的系统讲授的局限。就这样,我通过“评估发现问题(主要是观察发现问题)——调查分析归因——研究设计解决方案——总结推广实施”的研究模式,将综合实践活动课程实施过程中的各阶段的大量问题进行了探索与研究与推广,使教师积累了丰富的综合实践活动指导策略。(3)微观问题研究,这类问题的研究,主要涉及具体问题的解决,主要来源于教师在实施综合实践活动课程过程中的实际问题,关于这类问题,加强教师开展小课题研究的管理与研究。以我所在的长沙市为例,目前,许多学校的指导教师都结合自己遇到的实际问题,确定了小课题,这些小课题包括如下几个方面:一方面,综合实践活动准备阶段的过程性方法指导研究,如:从问题到主题,主题的表述,分解主题的指导,指导学生搜集资料;二方面,综合实践活动实施阶段的过程性方法的研究,如,活动方案的制定,指导学生做好活动记录,指导学生有效开展课堂活动,指导学生合理运用学科知识;三方面,综合实践活动总结交流阶段的方法指导,如,指导学生多样化表达活动结果,指导学生撰写活动总结报告,指导学生学会自我反思评价;四方面,综合实践活动问题解决的基本方法指导,如,如何进行观察方法的指导,调查研究法的指导,实验研究法的指导,社会考察与宣传法的指导,如何指导学生设计与制作等。

二、自下而上,促进综合实践活动课程校本化实施

综合实践活动课程的实施落脚点在学校,学校能否有效进行综合实践活动课程的校本化实施,是综合实践活动课程常态化的基本保证。综合实践活动如何进行校本化实施呢?

(一)明确学校教育哲学,设计综合实践活动目标

学校综合实践活动课程实施目标,既是综合实践活动总目标在学校层面上的具体体现,又是学校育人目标的载体之一,应体现学校特色。在设计每学期学校综合实践活动课程实施目标时,首先应明晰学校的育人目标,将其活动目标统一在学校育人目标内,克服学校目标制定的随意性、拼凑性,保持学校综合实践活动目标的一致性、连贯性和延伸性,其次,要认真分析学校传统活动课程的优势和不足,充分评估学生已有的生活经验和实践能力。从学校现有实际出发,对全校综合实践活动进行整体规划,构建整体框架,制定切实可行的学校目标。如有所小学旅游资源丰富,学校因势利导,将提高学生社会交往能力和环境保护意识作为综合实践活动目标之一。

(二)教师进行专业化分工