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课题研讨

2006年2月27日综合实践活动在线研讨集锦(中)

文章来源: 发布时间:2006-02-27 浏览次数:775

时间:2006年2月27日19:30-21:30

讨论主题:综合实践活动的常态实施

项目团队专家:郭元祥 沈旎 肖成全 姜平 唐丽 邹开煌 徐莉 胡瑞珍

同时在线人数:672人、19个研究小组


No.60阿乡问:

常态推进综合课程,是一个好说,不好落实的事。素质教育搞了几十年,推进到现在也不见得有何成效,常态推进综合课程是一个长期的过程,那么谁是最大的推动力呢?


No.61郭元祥教授答:

教育行政部门、学校领导、教师和大家.


No.62.honglingzi7020问:

听了姜平老师的讲课,觉得综合实践确实立足于学生的发展,让学生在体验中成长,在活动中获得知识,如果真的能够达到目标,或者朝着目标去努力做,一定会有收获,但实际操作中,困难不少。首先教师要重视,一个大的学校仅有一名综合老师的努力是远远不够的,但是目前我们学校的大部分老师都还对综合实践课非常陌生,要让它常态化还有很大的差距。


No.63唐丽答:

请参阅:综合实践活动课程保障措施

(1)将综合实践活动课程的实施作为重要的指标纳入教育教学的督导评估体系中,要求开足课时,保证质量。各级教研室要配备专兼职教研员负责综合实践活动课程的教研、指导和管理工作。

(2)教师是综合实践活动课程有效实施的关键。教育行政部门、教研科研部门、教师培训机构都要十分重视通过多种形式开展教师专业发展活动。学校要鼓励教师积极从事综合实践活动课程研究和课程资源开发工作,在开发与研究中提升教师的专业水平。

(3)校长是综合实践活动课程实施的第一责任人。校长要带头参与指导综合实践活动课程,成立由校长牵头的学校综合实践活动课程教研组,统一规划综合实践课程的发展,统筹安排和利用学校的人、财、物条件,保障综合实践活动课程的实施。

(4)将综合实践活动作为校本课程开发或学校课程改革的重要内容,吸引骨干教师参与,承担研究任务,有研究的机会,并有行政支持。以课题组的方式,联合学校相关教师,通过研究项目将教师和学生、家长联合起来,互相配合,开展实验研究。

(5)学校要根据本校实际,制定必要的规章制度,如计算教师工作量制度、课程建设档案制度、校内设施设备使用制度、课程实施情况的评价制度、优秀学生的表彰制度、教师指导经验的交流制度、活动项目经费保障制度等。

(6)注意加强各学科教师之间的联系与合作,发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用。

(7)各级教育行政部门要提供政策支持,为社会资源的利用牵线搭桥,要有意识拓展综合实践活动基地,建立一批综合实践活动课程实施的实验学校和示范学校。


No.64.邹芳答:

我是川大附小的一名老师,我们在工作中有这样一些思考:1.首先让综合实践活动课程成为一种使命和责任;2.让老师感觉到这门课程对自己有用;3.让它和学科课程紧密结合;4用主题化和课程化的理念改造平时的工作,哪怕是象做清洁那样琐碎繁杂的事情,只有把他变成了一种喜爱的时候,他就在生活和生命中存在了。


No.65.来自于成都市红专西路小学的问候!

丁当:我校是成都市第一所以发展学生思维为办学特色的学校。在我校的综合实践课的语文活动中,我们把让学生在语文实践活动中感受语言魅力,丰富语文内涵,提升学生发现问题,在老师的帮助下自主解决问题,再形成经验指导实践活动为活动目的。在平时的课程中,每两周有一节语言思维课,并有《快乐思维语文步步赢》作为教材平台,兼有任课教师根据活动目的所增添的延展材料或活动设计,在活动中逐步探询活动课程的模式,并定期展开教学反馈研讨,交流心得和反思。

Mldfm:你校的语文思维活动课开展得很不错,很多活动对于综合实践课程的常态开展具有借鉴意义.如果在语文活动课中开展一些知识综合性强探求意识性浓学习过程较长的活动可否更好?

………..享受思维的快乐——来自成都市红专西路小学的问候!


No.66.成都市红专西路小学综合实践活动之语文活动案例解读

丁当解读:

在综合实践活动中,我校的段红樱老师在语文实践活动中经常和孩子们一道参与“思维体操”活动,开展游戏活动,以激发学生的学习兴趣。常见的实践活动有:猜字谜:学编字谜:字的建筑游戏(即用几个部件组合,尽可能多的地拼出不同汉字);巧填成语;看动作,猜成语;词语接龙;走进歇后语“王国”……这些实践活动,学生通过个性思考,合作交流,讨论总结,学习方法,寻找技巧,在参与中锻炼,在参与中感受汉民族语言的丰富,优美,增进了对民族语言的情感。实践证明,这些活动非常受学生欢迎,学生参与面广,兴趣浓厚,常常还有举一反三的创新能力。

王祖文老师在综合实践活动中扎扎实实开展活动,使学生在活动中实实在在有所收获。比如在模仿央视的“实话实说”的实践活动中,以《养花》一课为载体,课前让学生认认真真地做了访谈录,即让学生以熟悉课文内容为基础,以模拟记者采访老舍先生为方式,自拟采访内容和回答部分的提纲,从提问内容的深度与广度上进行问题的斟选。在活动中,机选三名学生上台担任老舍先生,由其他学生担任记者,进行即时采访。由于活动形式新颖,学生兴趣浓厚,课前准备十分充分。他们都能根据自己对文章的理解巧妙地提出问题,而台上的“老舍先生”也是妙语连珠,借养花谈人生感悟。在活动中通过采访,不断加深对于文本的理解。

我校的李燕例老师更着眼于“学校,家庭,社会“三位一体的实践活动研究。在综合实践课程中,李老师常常设计活动让家长和学生一道参与实践:比如在网上查询资料,家长和学生一起研讨查找目标——去网上查什么?怎样查找?怎样斟选查找的资料?将实践活动学习化,生活化,体现家校合一的共同参与性。

…………享受思维的快乐——来自成都市红专西路小学的问候!


No.67Fengsha解读:

综合实践活动课的价值之一就是理念的学科渗透,我们相信:随着越来越多的老师了解实践活动课的理念,我们的语文或者其余的学科,在注重学科特性的前提下,将会深入到生活的领域,了解到生活中的知识,让学科教学更有空间和活力。


No.68Yangning解读:

成都市红专西路小学《综合思维》课案例解读

我们的综合思维课就始终以综合实践活动贯穿整个课堂。现在我举个教学例子,请各位专家和同行指导。

在上一年级《寻找规律》时,首先就以游戏的形式导入,孩子们先听我拍手,拍手,打响指,再说出我做的规律,接着做一次、最后重复做几遍跟我一起拍手、拍手、打响指。又让他们看我走步,走步,单腿跳,看了以后也说规律、接着做一次、最后重复做几遍。学生在做完后,说出了自己的感受,就像是音乐中的节拍、就像在跳舞。这个教学环节综合利用了音乐和舞蹈的规律性,孩子们从情境中发现,形象地感知了规律。

接着,我又用孩子们喜欢的小动物、蔬菜、水果摆了几组有规律的图形。让他们上讲台继续摆图形,他们积极上来摆出了有规律的几组图形,兴趣盎然。在摆图中掌握了如何判断规律的方法。

最后我发给每个孩子一张画有很多格子的图,一张画有串珠的图。让孩子们自己当一当“小小设计师”在画有很多格子的图上设计出有规律的黑白瓷砖装修地板的设计图;在画有串珠的图上设计出有规律的黑白珍珠的项链。孩子们兴奋地当起了“小小设计师”,在图上画起来。

这节课由几个活动串成,学生在活动中体会,探索了生活中的规律,图形中的规律,数字的规律。


No.69.

我是成都市武侯区综合实践活动项目组成员成都市科华中路小学的一名普通教师,我校在2003年便开始“科小八节”课题的研究,作为我校缤纷教育的特色载体,深受学生的喜爱。在开展课题的过程中,如何找到“科小八节”与学科教学的契合点和共生点,建立起适应生命个性化成长的缤纷课堂是一直困扰我们的问题,希望得到各位专家的帮助,谢谢


No.70

我们学校根据自身的实际开展了“科小八节”系列活动(原创节、下载节、图片节、数字节、畅想节、自理节、语言节、搭档节)。每个节日都有具体的目标,并且做到学生在学校生活中每月有节、天天过节,应该说对改变学生的校园生活方式起到了一定作用,收到了良好的效果。


No.71湖北务实:

这八个节日是综合实践活动课程吗?或者说学校开展**节能代替综合实践活动吗?请郭教授指教。


No.72晓川:

什么节是不是综合实践活动,不是因为名称,而要看它的理念与综合实践活动课程的理念一致。如成都市红专西路小学的把“快乐思维带回家”等活动虽然不是取名为“什么节”,但它深度执行了综合实践活动的理念,难道就不是综合实践吗?


No.73laoji225:

谢谢!湖北务实的问题,“。。节”当然从名称上有点像一个德育活动,但从实施的过程中,我们努力使它脱离单纯的活动。从做法上来说,它有一个最大的特征:将“。。节”的理念落实到课堂中。“节”首先是快乐的。在节前赋予一个定语就赋予这个快乐一个课程的内容。例如:原创节就提倡学生的自主、创新的思维,不管它是哪个学科,不管是何种教育活动都需要面对的


No.74.郭元祥教授答:

节日只是综合实践活动的主题,并不是在节日的当天搞综合实践活动,要注意拓展节日主题的意义,可参见我最近的随笔《学校的30个细节(9):学校的节日》

在成长博客中。http://blog.cersp.com/35048.aspx


No.75司令问:

课程在本校的实施情况:本校已经实施本课程5年,前年已经3-5年级全面铺开,学校有整体的实施指导意见,年年有实施计划,班班有实施方案,有本学科教研组并分设年级教研组,周周有固定的教研时间与研究主题,每班有主导教师,全校教师都可以聘请为指导教师,课时开足并纳入教师工作量,外加15元/月补助,学校于3年前便使用了统一的备课本,建立了备课\教研\上课评课的相应制度,几年的研讨,80%的教师对于本课程有了基本认识,可以指导学生开展活动,而且能够参考<资源包>自主开发课程资源确定活动主题.

请教:本课程在本校的实施是否已经常态化了?


No.76Fengsha答:

我觉得这只能算是常态化的体制建设基本完善(硬件),但是课程的开发、课程的整合、教师的课程意识等这些都是常态化的重要部分,(软件)


No.77晓川问:

我是成都市武侯区综合实践活动课程项目组的成员,来自成都市第一所以“发展学生思维”为办学特色的学校--成都市红专西路小学。我常思考,要使综合实践活动课程常态化,必须注意些什么问题,经过一定时间的实践和反思得出如下结论:必须具备四个条件,一是兴趣,必须从兴趣出发;二是这种活动必需有价值;三是在活动展开的过程中,应包括激发学生的好奇心、提高求知欲;四是要有付诸实施的时间。请专家或同仁强烈响应!


No.78谢慧敏答:

认同晓川的意见,补充一点,我觉得综合实践活动课程除了兴趣、价值、活动展开的过程及付诸实施的时间外,它更应该是一门生活化的课程。曾听沈老师和徐老师的讲座,几句金玉良言与大家共勉:综合实践要怀大爱之心,从小事做起。反对‘非全即无’。少就是多,有少才有多。综合实践课程要用两条腿走路!


No.79Wuhanwanjun问:

各位专家你们好,看到网站里大家积极热烈的研讨,令人为之振奋,顿时觉得在这样的氛围下研究积极性倍增,但回到教学实践过程中,我们又会面对很多的纷扰,主要有以下几点:

1、社会各方面对综合实践活动课程这样一个国家实验课程的关注程度。

校长对综合实践活动课程的重视;家长及社会对综合实践活动课的了解与支持;学校教师对综合实践活动课的观念改变......

2、综合实践活动课程的评价强调学生个性化的体验深浅,这样一个深浅的度如何反映?以教师个人的语言和分数评价,我认为对学生来说都不太客观,但是将教师、学生、家长、同伴等诸多方面的评价综合起来又要以一个怎样的形式进行评价呢?具体落实到教学的操作中工作量的计算又如何体现呢?

这些问题影响了这门课程在教学一线的落实,希望得到专家的指点与启发。


No80.郭元祥教授答:

对学生发展的评价可能主要采用质性评价的方法,关注学生的发展过程兼顾结果;综合实践活动的评价对学生的发展是一种相对性的评价,而不是绝对性评价;是一种发展性评价而不是一种鉴别性的评价或选拔性的评价。2、关于工作量的问题前面已经回答过。请参阅。


No.81宝贝猴

郭教授你好!

我代表永兴小学的全体教师向您表示诚挚的问候.我校的综合实践活动课程已走向常态,但在评价上仍是一个瓶颈,,综合实践活动的确使我校教师的专业化水平得到提升,学生的综合素质也得到了提高,但在评价上难以量化,使对教师和学生的考评也很难操作!


No.82郭元祥教授答:

1、调动学生参与活动的主动性的程度;过程指导的有效性;方法指导的规范性;

2、学生发展的程度;

3、以积极评价为主,鼓励学科教师参与综合实践活动的指导。


No.83小威问:

以学科知识技能为目的的实践活动与以生活知识技能为目的的实践活动受到学校教师及家长的不同态度。前者是积极支持的,后者是较为反对的。专家如何看?


No.84Mldfm答:

为何不能将两种实践活动进行充分整合,融学科知识与生活知识于一体呢?这关键在于教师的活动设计能力.


No.85蜀中一方石答:

我认为,这是对实践活动的“实践”二字认识有偏差,需要重新认识。同时,注重学科知识技能而轻视生活知识技能,这实际上是存在以学科为本位的倾向。不知理解正确否?


No.86小威:

我提出这样的问题,是鉴老师在指导综合实践活动时目的性不明确,不是过于侧重于学科知识,就是只重视活动的生活化,情境化,而忽视活动中一些科学的,有逻辑规律的学科知识的讲授。我以为老师有效指导应现实目标的双赢。


No.87.唐丽答:

说得好!综合实践活动是以培养学生创新实践能力为主要课程价值的,纯知识的传递活动则违背了课程的意义与宗旨。


No.88郭元祥教授感想:

非常高兴,看到大家已经开始了互动交流,很好!在线研讨是一种很好的网络教研形式,大家日后可通过本平台做进一步的研讨。


No.89.呼噜胡噜问:

关于小学综合实践活动课程的相关问题是大家最热衷探讨的问题,至于初中7—9年级学段开展综合实践主题活动的开发与有效实施,尤其是常态的问题,也希望大家共同关注,更需要专家的指点!


No.90郭元祥教授答:

综合实践活动并不是以生活技能为目的;综合实践活动的目标与学科课程的培养目标应该是一致的,学科目标是显性的,综合实践的目标往往是隐性的,前者可通过纸笔测验来检测,且与考试直接相关,这使家长产生一些对综合实践活动目标的误解,学校应该对家长作些有效的解释或引导。


No.91心香馨儿问:

综合课的实施,是否需要一定语数双基知识的支撑,过度的强调活动,是否对静心的学习有所影响。比如:学生浮躁问题。


No.92.yjy1974答:

你好,我是成都市红牌楼小学的一名教师。我认为综合实践活动不仅需要一定语数双基知识的支撑,它更应该是学生在校学习的所有课程的综合应用。目前,小学的活动开展得丰富多彩是有目共睹的,因为小学生需要在活动中获得体验,从体验中将道德内化。但是,活动开展的确对学习产生一定的负面影响,因此,活动的设计与组织应该是大家共同要考虑的问题。


No.93唐丽答:

关于语数等学科知识的调用问题,我认为应该视主题活动的需要来定,就像指导教师的选择也可以因主题而定一样。再有就是综合实践活动课程本身就需要学科知识和生活经验的支撑,否则难以开展。因此也有人说,综合实践是所有学科的课程形态,而不是一门真正意义上的独立课程。但是不管怎样,就目前而言,我们做教师的则应该多考虑如何提升学生的实践操作能力,包括思维、问题的习惯等等。要让学生懂得知识是生活给予的,是生动鲜活的,有些不是课本就能涵盖的,因为要靠个人的体验和感悟。


No.94韦小菊问:

困扰我的问题:1.时间不够。

2.家长不够理解。

3.老师一个指导几十个学生活动,真的指导不过来。


No.95Coolkaner答:

同感!对于第三个问题,你可以试试学生指导学生的方法.比如高年级对统计已经比较熟悉了 可以去知道低年级刚接触统计的学生.有时候学生与学生的沟通好过老师的说教.当然,这要得到教导处的支持和理解.我做过几次效果很好。


No.96Lizhuqing问:

大家好!我有两个问题想请教专家,敬待专家的回复!

问题一:现在一方面推进综合实践常态化实施,另一方面教师、家长、学校又不够重视,请问该如何处理这两方面的矛盾?

问题二:农村教师课时任务重,事情杂而多,教师观念更新不上。在这种条件下,如何推进农村片综合实践活动?


No.97郭元祥教授答:

成都永兴小学是一所村小,我去考察过两次,我觉得他们的综合实践活动开展得很有效。请肖成全主任具体介绍一下,农村小学综合实践活动的实施的基本经验。


No.98.宝贝猴续答:

受肖成全老师之命来回答这个问题(永兴小学曾宝蓉):

“实践教育”操作方法、形式、途径:

我校的综合实践活动开展四年多来,走向了常态化,在操作策略上,形成了以“一个渗透,两个坚持,三个策略”的具体操作途径:

一、一个渗透------寓教育于活动,活动课程化。

二、两个坚持-:坚持活动长效、实效,坚持活动与校园文化建设相结合。

三、三个实施策略:因地制宜、1+1大于2、三个一的策略


No.99心香馨儿问:

我是一线的教师,我们也很支持学生的活动,但在很多时候,学校的硬件条件根本跟不上,那怎么办?


No.100宝贝猴答:

我校是武侯区综合实践活动项目组的成员(永兴小学),我校的硬件就很差,我们是一所城郊学校,但由于学校领导和老师的努力我校的综合实践活动走向了常态,得到了国内专家的赞扬,学校的办学水平教师的科研水平专业水平也得到了极大的提高,学生的综合素质明显提高,正如郭元祥教授所说:综合实践活动课程不是奢侈品!她是薄弱学校走向新课程的桥梁.


No.101阿乡问:

武汉市教育局在2005-2006学年课程安排中有这样一段话:综合实践活动课程和校本课程课时综合安排:信息技术一课时,劳动与技术一课时,科技制作一课时,这在课程评价中如何评价?


No.102沈旎答:

1.综合实践活动四个领域需要有效整合,这种条块分割的方式可能值得考虑。

2.武昌区作为国家课改实验区是比较好的整合了四者之间的关系。


No.103王燕飞问:

我是一名综合实践活动课的教师,我的问题是:学生参加社会活动实践时需社会其他机构的支持,而目前许多地方不愿意学生来进行实践活动,开展这类活动很困难,怎么办呢?请专家指点


No.104晓川答:

我是这样看这个问题的:实践,当然能够越真实越好。我想起了这样的话:学校本来就是社会的缩影,实践可以理解为生活化,即接近学生的真实生活,并一定就是必须要将学生送到实践活动的现场。


No.105后日月问:

大家好!感谢郭教授、沈老师给我们提供了这么好的机会!在综合实践活动在我校开展的5年中,我们有以下困惑:1、如何选择综合实践活动的主题?2、如何有效地指导学生活动?3、如何进行多元评价?4、如何进行延展?谢谢指教!


No.106答1:

主题源于策划,指导源于学生这一主体的实际,多元评价源于对学生的关爱,延展源于您对主题的设计。(学科的渗透源于您对综合实践活动课的理解)


No.107蜀中一方石2:

主题的选择的确很重要,它直接关系到活动是否能够顺利开展且是否有效。结合学生的需求,关注学生的需要,立足现实条件去进行策划,会不会好一些?另外,说到多元评价,我个人认为针对学生的特点,结合学生的心理特点,采用多种方式方法评价学生,激励学生学生。最后,延展问题,既源于对主题的设计,也在于对活动价值的深度挖掘。您认为呢?不妥处,请指正。


No.108郭元祥教授答3:

请参考《综合实践活动课程的实施》(高等教育出版社2003年)中关于主题的确定的一节。


No.109.李英问:

我是石家庄市综合实践活动基地的一名教师,1、我们的活动形式决定我们每节课面对的都是新学生,对于学生和教师来说,双方都是陌生人。是不了解的。而我们每门课也只能上一次,有什么好方法能使师生在最短的时间内建立起亲近与信任感,更好的完成综合实践课程?


No.110郭元祥教授答

我觉得基地不能取代综合实践活动的全过程,它主要在实践操作环节提供了一个真实、有效、条件便利的实践环境和专职指导教师队伍。基地应与学校保持持续的联系,以便跟踪指导学生,形成校内外相结合的有效实施策略。


No.111wyjl567问:

问专家,综合实践活动在实际操作过程中很受到校园范围的局限,家长的关注力也不高,这让我很苦恼


No.112.井中月答:

学校可以多开发一些课程资源,联系社区是个方法,如果你们不能走出去,可以尝试“请进来”,我们学校即将开展的“成都古文化研究系列——风筝的制作”就是让民间艺人到学校教孩子制作风筝。(四川成都市武侯区综合实践活动项目小组)


No.113Fjlyzb问:

我是福建的综合实践活动教研员,请问郭教授,综合实践活动已实施4年了,但<综合实践活动的纲要>到现在都没有正式的文件,为什么?


No.114郭元祥教授答:

经过四年多的实验研究,大家提出了很多好的修改意见和建议,指导纲要已经修改完成,对目前实施中存在的主要问题,做了较好的关照。纲要修改稿已经提交教育部。预计在六月全国课程改革工作会议后,以其它课程标准的正式稿一并颁布。综合实践活动指导纲要真正是一个经过实践研究的文本。


No.115邱斌问:

常态教学是当前各学科较为关注的热点。我想请教各位专家,要想让综合实践课真正成为常态教学,与语数英等学科有机整合,相互补充,最关键的问题是什么?


No.116唐丽答:

欢迎邱斌!你提出的问题忽略了综合实践是一门独立的国家课程,它不隶属于任何学科,但操作实施的时候一定会依托学生已有的学科知识。关于综合实践主题的由来主要看学生的问题需要,可以联系学科延伸的问题,也可以直接从社会生活中选取。


No.117昌平问:

综合实践活动课程化需要解决的主要问题有哪些?请专家帮助。


No.118姜平答:

这位老师如果是一线的指导教师,我向你列举综合实践活动实施过程中的几个问题。

1、课程内容开发过程中的问题

综合实践活动内容十分广泛,涉及自然、社会、自我三条线索,包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四个内容要素。在实践中,我们发现,综合实践活动内容开发阶段的主要问题有如下几个方面。综合实践活动课程内容开发过程中的问题主要有:(1)内容开发的学科化倾向,其表现有三:其一,将综合实践活动变成学科拓展活动;其二,以学科教学方式实施综合实践活动课程,如,在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在,其三,课程内容教材化,教师对“预设性教材”的依赖性太强,有许多教师与学生围绕“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程;(2)课程内容窄化倾向,在综合实践活动内容开发过程中,自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视,在实施综合实践活动过程中,有一种现象值得我们关注,那就是学生开展的主题活动过于单一,虽然经历了若干主题活动,但由于没有根据综合实践活动基本类型的分类指导,学生始终在重复某一种类型的活动方式在开展活动;(3)课题选择社会化、成人化倾向,在实践过程中,由于教师帮助学生选择主题的现象严重,导致学生研究的主题过分社会化和成人化。(4)综合实践活动课程呈现分化的倾向,许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设。甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程倾向。(5)综合实践活动课程活动化倾向,其主要表现为对综合实践活动课程目标缺乏了解以及将其具体化,而将传统的班团队活动、科技活动、文体活动代替综合实践活动;(6)综合实践活动内容乡土化倾向,由于综合实践活动课程内容的开发要利用当地课程资源,因而在课程内容开发过程中狭隘将“乡土课程”当作综合实践活动课程内容现象大有存在。

2、教师过程指导中存在的问题

综合实践活动课程的实施,注重突出学生主体,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,同时也要求教师对学生进行有效指导。目前在综合实践活动课程的具体实施过程中,教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题,主要表现为如下几个方面。(1)过程的忽略,过程的忽略主要体现在两个方面,一方面,过程中教师自我思考与体念的忽略。从分析许多教师撰写的案例和文章看,往往是过程呈现有余,理性思考、自我反思不足;二方面,教师往往忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验,实际上背离研究性学习的价值追求;(2)指导策略的缺失,主要表现在过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体以及缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领。究其原因,一方面是教师在指导综合实践活动过程中,目标针对性不强,对综合实践活动目标分解不够具体;二方面是指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案;三方面是缺乏一个比较宽泛而不失系统的方法系列的指导;四方面,缺乏研讨的氛围和习惯,没有就有关问题进行反思和有针对性的研讨和设计;五方面是指导教师对学生活动过程观察、了解不够,没有提供及时的方法引导和必要的指导;(3)活动方式的曲解,主要表现在两个方面,一方面,出现灌输式教学习方法和研究方法的现象。综合实践活动不仅仅是获取知识的方式和渠道,更重要的是在知识探询中孕育一种问题意识,亲自寻找并实践解决问题的途径,引发学习方式的变革。现实中,教师在综合实践活动的实施过程中往往只重视其知识获得的功能,忽视其推动学习方式变革的功能。二方面,活动方式单一,缺乏多种活动方式的引领,如调查、采访的方法较为普遍,而观察、设计、实验、探究的活动方式容易被忽略。

3、评价中的问题

评价的问题表现在:(1)对学生发展的评价过分地强调过程评价,忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价。过分地偏重过程体验,而对学生发展的实际程度关注不够;(2)缺乏具体评价指标,由于教师缺乏将综合实践活动总目标具体化的能力,导致指导教师不明确学生发展评价的具体指标,在评价的实施过程中,教师对学生发展评价的直接依据不足。(3)综合实践活动纳入中考评价问题一时难以发挥真正作用。


No.119郭元祥教授邀请:

请石家庄综合实践活动基地的胡瑞珍校长简要说说基地对综合实践活动常态实施的作用?


No.120胡瑞珍:

各位专家、各位朋友,您们好!

基地型综合实践活动的实施,是教育局委托基地研究和开发适合当地特色的课程资源,将小学5年级、初中二年级、高中一年级学生和带队老师按计划到基地开展时期一周的综合实践活动培训,亲身体验综合实践活动对学生发展的价值,学习开展综合实践活动的方法,增强对综合实践活动课程的意识,回到学校后,再根据各个学校的特色、师资特长和学生兴趣继续开展。这样具有有序、资源共享、安全、设备场所齐全、成本低廉的优势,可以实现基地和学校的一体化建设,有效的推动整个市区综合实践活动的开展。


No.121边缘飞车问:

请教各位一线实践的老师:在综合实践活动实施中,对"小组合作"方面哪位有独到的心得?


No.122Beyondream续问:

在综合实践活动具体实施过程中,我也有同样的问题“合作”一词在词典中的解释为,“在二人或多人一起工作以达到共同目的;联合作战或操作。”在综合实践活动的过程中,注重对学生合作能力的培养,我们现在的活动形式大都分小组进行。活动中要求学生在共同探讨问题、动手做的过程中积极的与小组成员交流。但这种形式操作起来,最后没有实质性的效果,感觉学生的合作只是机械的合作,没有过实质作用。同时小组内成员在进行探讨交流时,小组与小组之间的合作没有突显出来,可以称为根本没有合作性质的存在,所以在具体的操作过程中,怎样才能有效的实现小组成员之间的合作及小组与小组间合作?


No.123文进:

我有一些心得,和大家分享。小组的建立健全是综合实践活动进行的有力保障。老师要教给学生合作的方式,给予学生合作的充分信任,建立适合学生的小组合作评价方式,这样学生能在原有基础上更好地开展综合实践活动。


No.124边缘飞车:

:"小组合作"中在小组中,教师应给该组学生一个共同的目标.我感觉竞赛的形式比较能把各小组内部积极性调动起来.它顺应了学生的好胜心理..


No.125黄晓霞问:

由于各方面的原因,我们学校大部分上综合课的老师都兼有其他的教学,有时候感觉要顾及的工作比较多,而且一周只有一节综合课.因此有时候我们想把综合课与我们的学科相结合,甚至和某些课题相结合.,请问如果这样进行这样的操作与实施,我们要特别注意些什么?


No.126芷凝儿答:

这样的尝试很好啊!如果整合的好,那将给我们提供很大的方便.可以采用学科中比较容易整合的主题作为综合实践活动课主题的开发,比如"学雷锋活动"可以组织学生进行设计,包括活动时间\地点\内容及步骤\汇报方式等都由他们自己商定,教师进行必要的指导,活动也做了,相信学生也会对自己设计的活动留下深刻的印象,同时也学会了策划一次活动的方法,何乐而不为呢?


No.127hefu问:

我是天心区的一位老师,我们学校的综合实践活动还处于起步阶段,令我感到困惑的是综合实践活动很多的活动都需要走出去开展活动,那么在课堂内该对学生进行哪些方面的指导呢?


No.128文进答:

那就要看你开展的是什么类型的活动了。采访活动就做怎样采访的指导;调查就做怎样调查的指导,当然安全问题也很重要,只要是你能想到的你都应该给予学生指导,还可以争取社区及家长的支持,分成多个小队分别进行实践活动。


No.129.井中月答:

活动与课堂都是为你的主题服务的,学生活动前的知识铺垫、准备和注意事项等需要让学生明确,活动后的成果交流知识与技能的落实也需要教师在课堂中的点拨、总结。


No.130.唐丽回这位老师:

可以从确立主题的方式方法,设计活动调查问卷及其方案,如何进行小组分工合作等等细小的工作指导开始。不可能老在外“晃悠”,你说呢?要让学生有效开展活动,教师的指导必须有预设,还注意过程指导跟进,否则就会乱而无效


No.131姜平答:

这位老师提出的是很具体的问题,非常实在。在综合实践活动实施过程中,教师的指导贯穿于活动的整个过程,主要体现在课内与课外的活动之中,对于课外活动中的指导,广大教师在实际操作过程中,可根据学生具体活动展开中的实际情形给予相应指导;在封闭的课堂中,教师如何进行综合实践活动的指导,是广大教师所关注的问题。为此,我们在国家级实验区进行专题研究,根据综合实践活动主题活动实施的过程,我们将课堂组织分为几种基本形式,即:主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式等。下面,我将针对这几种组织形式,通过具体的案例,与广大教师共同探讨。

一、主题确定阶段的课堂组织形式

在综合实践活动主题确定阶段,教师的指导体现在根据学生已有的生活经验中,引导学生主动发现自己感兴趣的问题,确定活动组织形式,通过讨论、交流确定活动主题。经过研究,我们将主题确定阶段的课型结构归纳为如下几个步骤:

1、学生自主汇报从实践中发现的问题

这一课堂教学环节中,教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题在班级进行汇报交流。

2、组讨论分析问题,将问题转化为课题在第一环节中,有时学生提出的问题很多,但是,并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题,教师要引导学生在此环节中将问题转化为课题。教师还可通过教学生学会将问题归类的方式,确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。所谓问题归类,即将学生的问题按“是什么?”“为什么?”“怎么做?”三方面归类,对于回答“是什么?”这一层次的问题,解决比较容易。而对于回答“为什么?”“怎么做?”这一层次的问题,研究比较复杂,研究的时间也较长,一般都可作为综合实践活动的主题。

3、学生根据自己感兴趣的课题自然分组

经过以上两个环节,确定活动主题后,学生可根据自己喜欢的主题自由分组,组成3——8人小组。

二、综合实践活动策划阶段的课堂组织形式

确定综合实践活动主题后,活动进入策划阶段。在此阶段,学生小组要讨论活动计划、进行活动策划,在此过程中,教师要组织学生小组将自己的计划在全班交流,并组织生生之间的互动,即在别的小组汇报后,能展开充分的讨论,为每个小组完善他们的计划,在此基础上,各小组再修改完善计划。下面,详细介绍此阶段的课堂组织的一般步骤。

1、学生进行活动策划

这一阶段的活动策划主要是小组之内进行讨论。在此期间,学生要进行小组分工,完成活动计划。教师可在各小组之间巡回指导。为了帮助学生将活动计划做得较规范,在起始阶段,教师可给予一定的方法指导。

3、学生将本组方案计划在全班汇报交流

在此环节中,学生小组派出学习小组长,将本组活动策划在全班汇报,与其他同学交流。

4、学生针对各小组方案计划情况展开讨论

学生分组汇报本组的活动策划后,教师要组织学生对每组的活动计划进行讨论。论证方案的可行性,帮助完善活动计划。

5、学生根据讨论情况完善计划

此环节在学生小组之间进行。主要让学生在与人交流的基础上,学习其他小组的方法,反思自己计划的不足,进一步完善计划。

三、综合实践活动总结交流阶段的基本形式

综合实践活动主题活动结束后,教师要组织学生进行总结交流。总结交流的方式很多,有静态的交流,如,墙报展示、实物展示等,也有动态的交流,如,答辩、讨论等,