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课题研讨

2006年2月27日综合实践活动在线研讨集锦(上)

文章来源: 发布时间:2006-02-27 浏览次数:725

时间:2006年2月27日19:30-21:30

讨论主题:综合实践活动的常态实施

项目团队专家:郭元祥 沈旎 肖成全 姜平 唐丽 邹开煌 徐莉 胡瑞珍

同时在线人数:672人、19个研究小组


No.1.沈旎:

各位老师,各位朋友,晚上好,欢迎来到综合实践活动论坛,参加本网站第一次在线研讨活动,本次研讨主题为“综合实践活动的常态实施”!与大家一起研讨的是教育部基础教育课程改革专家组核心成员、综合实践活动网首席专家郭元祥教授,以及项目组邹开煌、姜平、唐丽、肖成全、沈旎、徐莉等专家。请老师、朋友们在线以发帖的形式提问,前面征集的问题将在研讨过程中穿插回答。请大家及时刷新页面,以便获取最新信息。下面我们研讨开始。


No.2综实人生问:

班额过大是否可以多指导一些“短平快”的内容?目前一资源包都是些需要花费大量课外时间进行的活动,我们教师也觉得设计的很好,但是在实际中,很难实施到位,很难达到预期的效果,敢问各位专家,计将安出?


No.3郭元祥教授答:

1、班额大小和主题活动内容的长短没有必然的联系。2、“短平快”的内容,是非常适合当前教学实际的一种方式,但不应该是唯一的方式,它适用于刚接触本课程的学生,随着对本课程的熟悉和了解,可以做一些更深入,更耐心些,形成一个个活动系列。3、资源包中提供了大量可供参考的教学资源,需要根据自己学校的资源状况对其中的内容和活动方式的建议进行选择和改编。


No.4Xiangvip问:

教育行政部门对课程改革是重视的。在各级行政部门的安全是第一位的压力下,校长是不可能让在安全上有着重大隐患的综合实践活动课程存在的。何况学校还有升学压力下,因此对待综合实践活动、校本课程等课程,相关职能部门和学校实际行动上是冷漠的。好像这不是能用校长是否有良知可以解释的吧?也好像校长是否有良知,是不能用一门课程的开设来衡量的吧?


No.5郭元祥教授答:

客观地看安全与升学只是人们把课程挡在学校与课堂之外的一个理由,仔细地想学生的安全并不是制约本课程实施的根本因素。综合实践活动课程的落实确实与校长的教育思想、教育良知、办学理念有内在的联系。学生综合素质已经越来越为各种升学评价所关注。


No.6浪花一粟1124问:

几年的综合实践活动开展后,发现学生又像其它学科那样,出现了好中差的分化,经过综合实践课的锻炼,优秀的学生在交际合作,查阅搜集资料等综合能力迅速发展.问题学生的能力提高见效很慢.如何在综合实践活动课中避免出现这样的现象。


No.7司令答1:

对于在本课程的后进生,无非是一个标准的变化的问题,对于他们的考核应该从提高角度而不是一致的要求,同时也符合本课程的评价


No.8邹芳答2:

我认为应该这样看待这个问题.我们教师有没有回过头来,看一看,这些孩子本身有没有进步,他们在你说的这几个方面是否比原有状态提高了,而且老师是否感觉到他们这方面能力的提高是因为我们给孩子们提供了综合实践活动的这个平台而提高的,如果是就是令我们非常欣慰的一件事情了.综合实践的评价更应注重学生的竖性评价,而不是横向的比较.孩子在原有状态上提高了哪怕一点点,就很好了!绝不能以传统的学科评价和社会评价来对待这门学科。


No.9郭元祥教授答3:

综合实践活动是体验性课程,在这类课程中,强调学生个性化的体验,体验只有深浅之分,不像学科类课程有好中差的区别,我们要关注不同类型的学生在综合实践中的实际收获和发展水平。所以在综合实践活动中,只有教师如何引导学生进行深入的实践体验的问题。


No.10Wangxiaozi问:

我是劳动东路小学的一名普通教师,这次有幸成为姜平老师的学生,感到非常的高兴,相信在姜老师的带领下,我们这些学子一定会成功的.我们劳动东路小学在综合实践国家级骨干教师夏莹校长的带领下,自2003年根据学生普遍存在的问题提出了校本课程<小学生生存教育>综合实践.在很多的报社、电台报道,我们根据老师的特长、学生需求开设了十二门功课,让学生选择自己喜欢的课程,自己自主选题。实验3年多年,非常成功,但也有疑惑:

1、如何继续开展,开设的课程无法满足孩子的需求?

2、教师由原来的积极投入变成今天的完成任务?

3、课堂时间永远满足不了孩子研究、探究、等问题?


No.11郭元祥教授答:

1、贵校的能够针对学生普遍存在的问题进行校本开发是很有价值的,值得大家学习,这类课程较好的关注了学生的需求。2、可以利用校本教研促进教师在校本课程的开发及验证方面进行深入的思考。3、在小学,课堂仍是综合实践活动的主要空间,提高课堂实践活动和教师指导的有效性,是比较现实的推进策略。


No.12芷凝儿问:

我从事的是三年级综合实践活动课的教学,在实施过程中,我并不想放手让他们分小组去调查解决问题,因为三年级的学生对上网查资料,采访等活动刚接触,需要一个学习的过程,一般我采用的是全班共同学习一项任务完成的方法.这就需要教师必要的指导.但在资源上缺乏必要的支持,比如上网查找资料以及如何选取对自己有用的资料信息,学校能提供的场所和资源有限,这也不能怪学校,学校有太多太多的事要考虑和权衡,所以无奈之下,更多的时间都是学生自己回家去摸索完成(仅限于家庭条件允许和能力强的学生),我甚至怀疑我的作用在哪里?每次遇到如此情况时,我只有干讲学生听,然后再分小组自己回家找地方去尝试.


No.13郭元祥教授答:

我们需要对资源进行重新的认识,不同的资源状况不仅决定了活动主题的选择,而且同一活动主题也会因为学校资源状况的不同,在目标设计上不同。如果在活动中学生比较难于得到资源的支持,需要反思我们设计是否基于学生的资源状况。同时,我们在教学过程中也可以主动的进行一些资源的积累,形成一定的体系。资源是无处不在的,需要我们有一双发现资源的明亮的眼睛。


No.14黄卉问:

学生的成长记录袋该记录哪些内容,有哪些形式和项目?


No.15fjjjww答1:

目前我们在学生的成长记录袋中主要收集:1.每次活动的讨论记录;2.调查表、访问表、综合实践活动日记、绘画作品、手抄报;3.各种与活动课题有关的信息资料;这是我们在操作过程中的一些做法,希望能给您一点参考


No.16郭元祥教授答2:

感谢15楼的回复.“目前我们在学生的成长记录袋中主要收集;1.每次活动的讨论记录;2.调查表、访问表、综合实践活动日记、绘画作品、手抄报;3.各种与活动课题有关的信息资料

这是我们在操作过程中的一些做法,希望能给您一点参考。”

成长记录袋记录什么,取决于我们运用它的目的。成长记录袋是比较好的过程性资料收集的方式,可以选取在过程中有价值的内容。


No.17Yongwawa问:

我接触综合实践活动的时间很短,我的初步感觉是:综合实践活动就和少先队大队活动的形式和内容大致相同,只是参与综合实践活动的人数是以班级为单位,大队活动则是以学校为单位,然后相比较而言,传统的大队活动学生的参与性不够,综合活动中,学生的参与在策划、组织、实施、总结等每一个环节中,老师只是观察者和适时引导者。你们认为呢?


No.18laoji225发言1:

这也是我们在综合实践活动中走过的第一步.其实,综合实践活动是一门课程,而课程可能有一种活动的特征,但活动并不仅仅就是课程.从课程的特征上它和我们的艺术体育甚至语文数学没有多少区别,也存在课程内容重点难点时间等综合的安排,如果仅仅将它作为一个德育活动的话,那么活动的面会很窄,不系统也没有生命力。


No.19郭元祥教授答2:

laoji225的发言很好)这也是我们在综合实践活动中走过的第一步.其实,综合实践活动是一门课程,而课程可能有一种活动的特征,但活动并不仅仅就是课程.从课程的特征上它和我们的艺术、体育、甚至语文、数学没有多少区别,也存在课程内容、重点、难点、时间等综合的安排,如果仅仅将它作为一个德育活动的话,那么活动的面会很窄,不系统也没有生命力。


No.20姜平答3:

在《综合实践活动指导纲要》中,指出综合实践活动包括指定领域和非指定领域两个部分。指定领域的内容范围包括:研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。非指定领域包括班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生的心理健康活动等等。


综合实践活动指定领域与传统的班团队活动有一定的区别,首先,综合实践活指定领域包含四个内容要素,在实施过程中教师要指导学生根据指定领域的内容组织活动内容和主题;其二,指定领域的综合实践活动具有实践性特征,要求学生通过调查、采访、设计、实验、宣传等活动方式进行,这些都与大队活动有区别。在处理二者的关系时,我们倡导指定领域与非指定领域整合实施。


那么如何实现指定领域与非指定领域的整合也是我们应该考虑的一个问题。根据近年来开展的综合实践活动的实际情况,我们可以发现,综合实践活动的指定领域和非指定领域经常是互为补充,相辅相成的,很多时候都是融合在一起的。其融合的方式也是多种多样的,或者是综合实践活动的指定领域的充分利用非指定领域已有的资源;或者是总结典型的指定领域的活动,拓展、延伸,确定为本校的非指定领域的活动;或者是以综合实践活动主题活动的方法实施非指定领域的活动;或者是综合实践活动的指定领域各个部分与非指定领域的结合。如此使学校更体现出自己的特色,学生也学到更多的本领。在实施综合实践活动的时候,我们经常将指定领域与非指定领域的活动结合起来开展,这样一方面可以增加活动的丰富性,另一方面有可以体现学校特色。但是在实践中究竟如何将二者整合呢?一般有以下几种方式:


1.指定领域的活动开展充分利用已有的非指定领域的资源

由于非指定领域的活等都是学校固定的传统活动项目,因此在长期的实施过程中形成了特有的校内和校外资源,如很多学校都有学农、学军等德育教育基地,这些基地一般与学校有良好的关系,使用起来非常的方便。在实施综合实践活动指定领域(研究性学习、社区和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育)的时候,我们常常需要很多的资源,如果能够根据活动的需要考虑利用这些学习基地,一方面可以使闲散的资源的已利用,另一方面可以保证学生活动的安全性,使学生活动起来更方便。


2.总结典型的制定领域的活动,并拓展、延伸,确定为本校的非指定领域的活动

在开展综合实践活动的时候,我们经常会开展一些精彩活动,这些活动具有典型性,能够体现学校的特色,如果把这样的活动转换为学校的传统活动,一方面可以丰富学生的生活,另一方面可以体现出学校的一些校本特色。怎样把这样的活动转换为校传统活动呢?一般来说,我们可以以这项活动的主题来命名传统活动的主题范围,将活动的案例作为活动的参考案例来指导每次的活动。在每次传统活动中,根据活动的范围确定新的选题,也就是把原来的选题拓展、延伸,从而挖掘出新意。比如广西柳州市柳石路小学的《绿色承诺》活动,采用探究、体验的方式让学生对植物有所理解,让学生认识到植物与人的和谐关系,帮助学生确立环保意识和环保观念,像这样的活动就可以作为学校植树节的传统活动,让学生在每一年确定不同的主题,加深对植物的理解,并将这次活动的案例作为参考。这样就可以将指定领域与非指定领域结合起来。


3.以综合实践活动指定领域活动开展的方式开展非指定领域的活动

在各个学校为了发展学校的特色,经常性的开展一些具有地方特色的传统活动,这些活动就是班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生的心理健康活动等综合实践活动中的非指定领域的活动,在以前我们进行这些活动的时候,只是单纯的让学生参加活动,没有体现综合实践活动的探究性、综合性、生成性等特点。如果以综合实践活动指定领域活动展开方式来开展这些活动,一方面可以使这些活动更具特色,另一方面可以更加充分的发挥这些活动的育人作用。


4.综合实践活动指定领域的各个部分与非指定领域的结合

在指定领域与非指定领域的整合中,我们可以将指定领域中的各个部分分别与非指定领域进行整合。利用这些部分开展活动的方式来开展学校的特色活动。

1)研究性学习与非指定领域的整合

研究性学习有它独特的目标和操作方式,在学习方式上注重自主性、开放性和实践性、体验性和创造性等特点,将其与非指定领域能够是非指定领域的活动也具有上述的特点。如福建厦门何厝小学实施的综合实践活动《中秋节》,就是将研究性学习与非指定领域活动的整合。

2)社区服务与社会实践与非指定领域的整合

社区服务和社会实践与非指定领域的整合使比较常见的,经常学生需要走出校园,走入社会,开展活动。比如奉献爱心、社区调查等活动,让社会了解学校,同时也让学生了解社会。比如案例《让爱在你我心中飞扬》就是一种将学校的传统活动与社区服务和社会实践结合起来的综合实践活动。

3)劳动技术教育与非指定领域的整合

劳动技术教育与非指定领域的整合也是比较多的。在以前的学生活动中我们就提出了要注重学生的劳动意识和劳动能力的培养,因此将劳动技术教育与学校的传统活动结合起来应该是比较简单的。关键的式选定主题,然后充分的利用学校的劳动基地等原有资源就可以了。比如《让我来种麦子吧》就可以算是一个比较好的劳动技术教育与学校传统活动的整合。

4)信息技术教育与非指定领域的整合

信息技术教育与非指定领域的整合一般有两种方式,一种是在传统活动的时间确定与信息技术有关的主题,另一种方式是利用信息技术开展非指定领域的整合。青岛在这方面做得比较好,他们得出了一系列的信息技术与其它课程整合的经验:“①重视硬件建设,保证信息技术与课程整合的使用环境;②重视教师培训,营造信息技术与课程整合的学习环境;③重视师生实践,创建信息技术与课程整合的应用环境。”在这种整合的情况下,他们实现了:教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。


No.21.肖成全答4:

这个问题很有研讨的意义。这也是我们的困惑之一,谢谢您提出了这样的具有普遍价值意义的话语内容。我们的做法立意是,尽最大的努力把学校的所有活动都变成具有综合实践活动课程意义的活动。我区的四川大学附属小学和永兴小学的做法值得交流。川大附小甚至把一台文艺演出也赋予为“小学生艺术生活实践活动”,如果您有兴趣,可以与川大附小的余强校长联系和交流。


No.22Songyao问:

在活动实施过程中如何让每一个学生都对本次主题感兴趣,让每一个孩子都能主动尽力地参与到活动中去呢?


No.23郭元祥教授答:

1、让每个学生感受到快乐,有意义,力所能及,联系他们的生活和经验。

2、每个活动主题要有一定的可持续的活动周期。适当引导学生经历调查、访问、实验、设计等活动过程。


No.24谢凌燕问:

我是长沙高新博才学校的老师,我们学校是寄宿制的小学,本身学校的课程设置就是从学生的身心发展角度考虑的,可相对而言,我们学校的学生比普通学校的学生要少很多接触社会的时间.综合实践活动内容的开发中,我们比较欠缺的就是人与社会维度,我的问题是:怎样帮寄宿制学生确立人与社会维度的主题?


No.25郭元祥教授答:

1.需要联系适当的实践活动基地或场所

2.引导学生适当关注社会生活的某些方面,克服寄宿制学校“封闭”的局限性。


No.26井中月续问:

郭教授,提到“需要联系适当的实践活动基地或场所”,这就涉及到一个经费问题,现在社会对教育收费非常敏感,综合实践活动必然会有成本,我们学校经常开展一些科学考察的户外活动遇到收费问题都只有暂停,那么怎样在有限的条件下为学生提供良好的教育,如何降低综合实践活动的成本?(四川省成都市武侯区综合实践活动项目组)


No.27郭元祥教授答:

需要联系适当的实践活动基地或场所,在一费制前提下如何降低活动成本?这可能需要教育局与物价部门沟通,我了解到,石家庄综合实践活动基地对学生的收费是经过物价部门认可的,一般有一个实践成本的标准。


No.28.Merry问:

专家四方面如何看待这门课?四方面是指:学生、一线教师、校长以及教育主管部门、家长。这四方面如何看待这门课?我没有深入调查,估计:学生是喜欢的,学生只要是不要他交一些常规的作业、可以到处走动。喜欢这门课的形式、喜欢这门课的过程。不喜欢这门课活动了就要留下“痕迹”;一线教师呢?处在十字路口,不知该往哪里去!;校长和教育行政部门主管同志估计这样想:这门课好,但是安全问题谁来负责?老师们愿意、学生们喜欢。在能确保安全的前提下,我们当然不反对!家长:学校开什么课,我们都支持,不过,升学任务重,孩子参加这样的活动当然好,只是现在不能搞,必须先把要完成的语文数学等培优作业完成了再说!我们哪有很多时间专门课后指导孩子做着调查那的?以上分析不知是否正确!


No.29肖成全答:

这个问题,我的看法是:

这位老师提的问题是我们综合实践活动课程在学校常态实施必须解决的认识问题和运作机制问题。学生、教师、校长与教育行政部门、家长的课程意识问题不解决,就不能常态实施。

关于学生:本课程是中小学生综合运用知识、实践提升技能、探究感悟学习、……的最好载体。……

关于一线教师:综合实践活动是每一位教师都要履行的课程职责,综合实践活动课程的核心专业技能——实践型教学,是我们现代教师必须具备的专业技能之一,……

关于校长和教育行政部门:综合实践活动课程是学校实施素质教育的核心课程。……

关于家长:综合实践活动课程是一种全新的课程形态,今天的参与是为了您的孩子明天更具有迎接现代社会的挑战,包括将来的家庭稳定,……


No.30曾卫芳问:

我是一名刚接触综合实践课程的老师,听了姜平老师的课对这门课程有了初步的认识。我校附近最近发生了一起因小孩进网吧玩游戏而引发的悲剧,我想能否以此开展一项综合实践活动,使学生更深切地认识到进网吧的危害呢?


No.31蜀中一方石答:

我是成都市武侯区综合实践项目组的(武侯计算机实验小学)。我们学校曾就您关注的这个话题进行过以”小盖茨在行动”为主题的综合实践活动,收效甚好,不仅学生从中受益,而且此活动还获得了团中央的表彰。目前,活动仍在延续。有机会我们多多交流,好吗?:)


No.32郭元祥教授答:

这是一个很有意义的活动主题,相信能对学生产生最生动的教育作用。(您还可以和31楼老师交流).


No.33ouyangqiu845问:

想请教专家:社会实践课程应如何在现在的各个学校实践中突出它应有的位置?即作为普通教师该如何处理好学校主要领导的分数第一的观点和素质教育之间的矛盾?


No.34Khhtf:

我也是一名一线教师.我以为,综合实践活动课程与语文数学等传统课程相比较,其教育效果的呈现相对滞后一些,但是,它对学生综合素养的提高却起着非常大的作用,这是其它学科课程所无法替代的.我们唯一能做的可能就是通过一段时间的坚持与思考,提升学生的综合水平,这必然会促进学生其它学习能力的提升(这一点,相信你也有同感)用事实来说话,这是无奈的也是唯一的选择。


No.35.郭元祥教授答:

这个问题前面已经有老师提出一并回答如下。请9楼老师关注此问题。如何应对职能部门和校长以安全和升学为借口的冷漠?客观地看安全与升学只是人们把课程挡在学校与课堂之外的一个理由,仔细地想学生的安全并不是制约本课程实施的根本因素。综合实践活动课程的落实确实与校长的教育思想、教育良知、办学理念有内在的联系。学生综合素质已经越来越为各种升学评价所关注。


No.36.Hongmei问:

我是湖南长沙天心区的一名教师,我很想知道综合实践与校本课程的区别?


No.37晓川答:

我是来自成都市的一所发展学生思维的特色学校的教师.我认为:综合实践活动是国家设置的在新课程背景下的一种新的课程形态,是与语文、数学等学科平行的一种课程,而校本课程是相对于国家、地方而言的


No.38唐丽答:

补充几句,这个问题很有代表意义。成都的老师回答了两者的不同,但忽略了两者的共同,那就是两者依托的都是以校为本开发的管理机制和开发技术。一种课程的提法,是从不同视角审视。(武侯区综合实践活动项目组)


No.39姜平答:

学校要处理好综合实践活动课程与校本课程的关系。综合实践活动课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修课程。在课程门类的归属上,综合实践活动课程不是一门校本课程的具体门类,但需要利用校本开发的理念与技术。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。

综合实践活动,包括研究性学习、社会实践和社区服务以及义务教育阶段的信息技术教育、劳动与技术教育等内容指向,在课程性质上,它的课程名称、内容指向以及课时要求等由国家确定,具有强制性,地方和学校不能改变。但是,该国家课程同语文、数学、外语等其他类型的国家课程相比,又具有特殊性。由于地区、学校和学生之间的差异性,国家对于研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务与社会实践等方面的具体内容、目标等并不作出统一规定,而是把决定权交给学校,由学校根据自身实际和教育部的有关要求进行自主开发或选用。在这一点上,综合实践活动与校本课程并无实质性区别,在技术上是十分一致的。只是在统计和管理口径上,我们必须把综合实践活动首先归为国家课程,学校在开发时可以和校本课程通盘考虑,进行合理的分工和协调,既可以分散安排,也可以集中安排。

校本课程的开设要善于吸收活动课、选修课以及兴趣小组活动的经验,同时注意体现学校为本的基本思想。学校原有的活动课、选修课、兴趣小组活动等,只要是学校自主决定的,是学生需要的,并且符合国家课程政策,可以直接归入校本课程;如果在内容指向上属于研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育、社会实践和社区服务,则直接归入综合实践活动,如,目前一些学校开发的剪纸技法、湘绣技艺等课程,属于综合实践活动劳动与技术教育内容范畴;又如一些学校开发的环境教育等方面的课程,以主题探究方式实施,属于综合实践活动主题探究类活动,不能将其归为校本课程。只有超出综合实践活动规定课程内容的课程安排,才可以归入校本课程。


No.40uyangqiu845

我是长沙市天心区综合社会实践课程的教研员,在此向几位专家请教几个方面的问题:

1、如何制定综合实践任课老师的课时量?

2、外出活动时,学生的安全如何保证?

3、如何更好地激发学校及任课老师对社会实践课程的兴趣?


No.41郭元祥教授答:

1.应制定计算课时量的标准。有的学校按1:1.2计算,也有的按1:0.8计算,各地的差异较大。

2.安全问题。客观地看安全与升学只是人们把课程挡在学校与课堂之外的一个理由,仔细地想学生的安全并不是制约本课程实施的根本因素。综合实践活动课程的落实确实与校长的教育思想、教育良知、办学理念有内在的联系。外出活动要有规划;提高外出活动的效率;集体外出活动应有指导教师的参与;外出组织应事先克服安全隐患。

3.综合实践活动的指导是教师的基本任务,教师也应提高本课程价值的认识,不是兴趣的问题。


No.42肖成全补充:

2、安全问题:还可以利用法律手续来保护自己,也可以利用保险手段,以防不测。

3、综合实践活动课程还是教师转变教学行为方式的必由之路。


No.43孩子的叔叔问:

我是长沙市天心区的社会实践课程老师,想请教专家的问题是:

1.综合实践课程和其它课程如何更好地整合?

2.天心区的综合社会实践课程才刚刚开始,我也是刚开始担任该门课程的老师,专家们可否介绍一些开展综合社会实践的组织形式?


No.44郭元祥教授答1:

1.有效利用其它课程的知识基础;注重学科课程在综合实践中的拓展和综合运用;使两类课程相得益彰。

2.参观、访问、服务、公益宣传等;以小组活动为主。


No.45Fjxxy答2:

我对综合实践活动课程的组织形式探究如下:

1、按“资源包”活动式:按校本(或国家、地方)教材中设计的活动方案开展活动。其优点是操作性强排课容易,由一两个较“专业”的教师辅导,保证活动课质量。缺点是教师不可能应对所有专业性课题的辅导,无法满足所有学生的兴趣,生多师少,组织困难。

2、班级主题式:每班一个主题,可将主题分解成若干子课题,各子课题组分工合作,共同完成课题研究任务。其优点是活动形式多样,管理较易,适度照顾学生的兴趣,缺点是无法满足所有学生的兴趣。

3、跨班级式:同年段学生按不同的课题重新编班(组),统一活动时间。优点是顾及学生的兴趣,可以集中利用课程资源,排课容易。但课程管理难度大。如果考虑学校的场地、教师人数因素,则班(组)数不可能太多,这样就限制了选题,无法满足大多数学生的兴趣。

4、年段总课题式:即年段总课题、各班子课题、小组分课题的模式,属于大课题、长周期的一种主题探究活动形式。优点是适合完成较大的课题研究。缺点是选题不易,操作较难,课题缺乏循环性,周期太长,有可能使学生后期活动积极性降低,无法满足所有学生的兴趣。

6、跨年段式:不同年段的学生根据共同的兴趣选择同一活动课题,组成活动小组(或班)。优点是充分关注学生兴趣,易于安排指导教师。但全校需统一活动时间。此外,不同学段的学生因年龄、水平、能力的差异,难于协调辅导。与“跨班级式”缺点同。

7、小组课题式:同班同学按不同的课题自由分组(每组4至8人为宜),自定课题(或由师生共同论证,最后选定课题),自主活动。这种方式最能体现学生的自主性,关注绝大多数学生的兴趣,是目前运用最多的形式。但课题多,需要的辅导老师也多,受场地和小组人数少的制约,活动的形式有限(如不能开展辩论、表演等活动),生生交流较差。综合实践活动没有绝对好的模式,应以动态的眼光看问题。不同的时期可采用不同的模式(如初期用按“资源包”活动式,以后用小组课题式),以上几种模式可综合运用。(肖晓阳)


No.46laoji225问:

我们是成都市武侯区综合实践活动项目组成员成都市科华中路小学,在我校特色活动向课程化转化过程中有一些疑问,还请专家赐教!如果问题太大,太多,能否分开回答!

我们学校根据自身的实际开展了“科小八节”系列活动(原创节、下载节、图片节、数字节、畅想节、自理节、语言节、搭档节)。每个节日都有具体的目标,并且做到学生在学校生活中每月有节、天天过节,应该说对改变学生的校园生活方式起到了一定作用,收到了良好的效果。当然,我们在活动的开展过程中也深深地感受到要使“八节”活动真正富有生命力、它必须立足于课堂、立足于学生的生活,也就是说它必须由活动化、时段化向课程化、常态化转变,当然这个过程是非常坎坷的,这也促使我们对以下的问题进行思考,并希望能得到解答:

1、常态化的概念

从时间上来说是否年年、月月、天天开展就叫“常态化”?如果天天实施显然从师资、资源、精力方面难以满足。我们知道不可能“天天过节”,但这个活动指向学生的校园生活、倡导生活方式的丰富多彩、富有意义,这不是矛盾的吗?

从开设的方式来看是否每周有固定的几节课实施就是“常态化”?例如:“自理节”活动的实践研究我们准备这样开展:(1)分析问卷,制定自理课程年段(级)目标和内容;(2)进行学生自理习惯和能力的现状调查问卷(家长、教师、学生);(3)设计具体可行的课堂操作方案(各个学科、各个班级);(4)总结、反思,形成经验性的、持续性的操作策略。请问,这样的思路和操作方式是否具备常态化、课程化特征?

从实施的主体上看,常态化是否要求教师的全员参与性(因为“科小八节”活动是我校的龙头课题并且前期活动已经产生了一定影响)?专职的综合实践活动教师的人数有限,我们想在其他学科中也渗透“八节”理念,那么在操作过程中就有一个学科整合的问题,既不能冲淡本学科的主要教学内容和教学目标同时又要渗透这样的思想(其实,这也是这个活动的生命力所在),在操作过程中难度很大。例如:在原创节活动的数学课堂教学活动中,教师能够找到这样或那样的教学点激发学生的创造力,能够体现原创节的思想,同时也保持数学课的原汁原味,这样的操作是否是综合实践活动或者说是赋予“八节”活动以课程意义?

2、关于活动课程(综合实践活动)目标制定的问题

活动课程(综合实践活动)是一门交叉学科,对我们而言,现在难度最大的在于目标的制定,因为活动的开展可能牵扯到多门学科,这多门学科有自身的目标要求,那么如何将我们的活动和这些目标统一起来,并具体落实到每节课的目标,这是难度很大的,我们应该以怎样的思想来处理这样的问题?

3、关于活动与活动间的整合问题

开始设计“八节”活动时,我们是根据以往的经验和学生在校园生活的实际来说的,其实每个节日都有侧重点,有强调创新精神的、有强调合作精神的、有提倡自立精神的等等,其实每个节日都可以以它为主题持续很多年,但现在有“八个节日”,我们既想在每个节日上做大、做深,但又想各个节日都有所涉及,现在就很矛盾,“科小八节”是一个大的活动,在下面又分成了若干个小活动,每个小活动又可以衍生出很多的教育点,我们感到千头万绪,有点“猴子掰苞米”的味道。

4、从“八节”活动实施思路上看,是否只有综合实践活动一条路,在其他课堂教学中渗透“八节”所提倡的思想是否可行?这样操作“八节”活动是否将活动化引入了课程化?


No.47郭教授答:

在小学,课堂仍是综合实践活动的主要空间,提高课堂实践活动和教师指导的有效性,是比较现实的推进策略。


No.48laoji225:

这类型的课例我感到有些少。我们看到更多的是综合实践活动的两节课。第一节课——布置任务;最后一节课——汇报。中间的过程往往在其他的时间或空间进行,尤其是一些比较大的主题活动,开展的面实在太大,很多任务是学生在课余时间完成的。


No.49唐丽答:

以下资料供这位老师参考:

1.综合实践活动课程对教师的要求

(1)教师要转变教育教学观念,把综合实践活动课程教学过程当作学生自主、合作、探究的学习过程和师生平等交流、对话的过程。发挥学生的主体作用,要解放学生,让学生自己去探索。教师是引导者、参与者,师生是综合实践活动课程学习共同体。

(2)教师要为学生创造学习所必需的环境和条件,引导学生从多角度观察和探索问题。教师要树立教育民主思想,建立一种新型的师生关系,平等、真情地关爱每一位学生。把综合实践活动课程的学习作为提高学生能力、健全学生个性的教育契机,转变学生的机会。

(3)要在学生设计和选择方案、组织实施活动的过程中提供必要指导。

(4)重视学生态度、情感、能力及与他人的合作、责任心等素质展现的过程,培养学生与人合作的精神、自我批评能力、健康的人格。

(5)强调教育与现实生活的联系.提倡开放的综合的学习。

(6)教师要引导学生与周围的环境积极地相互作用,而不是封闭在教室里、局限在书本上。要充分地利用本地区的教育资源和优势,让学生在一个开放的环境里活动。(7)强调在活动中小组协助学习,提高学习者之间的互相启发学习,提高学生相互间的协作意识和协作能力,它包括:角色意识。团体意识,求同存异,互学互助的态度和方法等。

(8)强调学生在学习活动中要有亲身的体验和动手实践的环节,注意学生在过程中的感悟与体会,注重学生情感与态度的变化、方法的掌握;教师要引导学生走出课堂,通过调查、访问、观察、测量、实验,去亲身经历和实践。

(9)综合实践活动课程指导教师要重视综合实践活动个案的跟踪和课例的整理,积累学习资源,积极参加教研科研部门组织的优秀课例、教学论文等教学比赛,不断总结经验。


No.50.lyjy1974问:

各位专家、老师,我校(成都市红牌楼小学)是四川省武侯综合实践活动项目组成员单位,在实施综合实践活动课程中,上级部门没有及时建立综合实践活动课程教师政策,教研部门没有将综合实践活动课程的教研活动常态化,缺乏对学校、教师进行综合实践活动课程的专业引领。这样一些问题可能不是学校层面能够解决的,怎样在学校缺少外力资源的情况下,解决这些问题呢?恳请专家给予解答。


No.51郭元祥教授答:

1、这需要有一个过程,目前有不少的地市或省教育行政部门也制定了相应的教师政策,如职称评定,教师配置等。

2、据我所知,湖北、河南省、河北省、广西自治区、海南、新疆、江苏、山东等省的教研室都确定了综合实践活动专职的教研员。


No.52井中月问:

各位专家、各位老师,学校没有专职教师从事综合实践活动课程的教学和研究工作,兼职教师有着其他教学任务,不能全身心投入,缺乏系统培训,对综合实践活动课程的理念把握不准,在一定程度上使综合实践课流于形式。(四川省成都市武侯区综合实践活动项目组凉水井街小学)


No.53郭元祥教授答:

这种状况的问题主要是实践过程常态性的缺失


No.54yjy1974问:

成都市红牌楼小学在开展以礼仪教育为特色的活动课程中有一些问题,相信这些也是学校在开展所有活动类课程中的共同问题:

1、活动类课程的课时如何设置?如何保障?

2、活动类课程的师资如何解决?教师培训如何开展?

3、家长的关注点始终立足在分数、成绩上,如何让家长认识到活动课程的意义?

4、实践活动有许多过程需要在课外完成,如何建立校外活动的保障及监督机制?

(四川武侯综合实践活动项目组)


No.55姜平答:

这位老师提的问题较多,下面我试着一一回答。

第一,,关于综合实践活动课时安排的问题,综合实践活动是国家规定的必修课程,具有强制性,体现国家意志。《义务教育课程设置实验方案》规定,综合实践活动的开设年段为3~9年级。综合实践活动具有很强的独立性,一方面,它安排专门的学习时间,义务教育阶段其所占课时比例为九年总课时的6~8%,(每周3课时)与外语课程开设的课时比例大致相当。同时,它有特定的内容领域,包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等方面。其中,信息技术小学72学时,初中68学时。第二,关于师资,目前主要存在如下问题:教师层面的问题主要有如下几个方面:其一,由于许多指导教师缺乏接受系统培训,甚至没有参加培训,对综合实践活动课程的理念把握不准,导致综合实践活动课程实施过程中有效性不够;其二,一些教师缺乏研究意识,遇到具体问题不会通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法,而是凭个人经验处理,导致指导过程中出现偏差;其三,由于工作任务重,参与新课程研究与实施的积极不高,消极实施综合实践活动课程的现象存在;其四,缺乏高水平的、及时的专业引领,教师专业成长速度缓慢。为此,一方面,教师培训机构要加强与研究机构的合作,对指导教师进行系统培训,引导教师认识综合实践活动课程的价值,把握课程的特点,掌握课程实施的方法。在进行教师系统培训时,要把握如下几点:(1)参加培训的教师相对固定;(2)培训时间要保证有教师系统学习;(3)培训的内容系统全面,专题设计合理,有助于骨干教师把握综合实践活动课程的理念的同时掌握实践经验,如笔者本人给教师设计的培训内容包括八个单元,36个专题:围绕综合实践活动课程内容开发、目标设计、活动实施、活动评价、课程研究等问题进行系统培训,共分为八个单元:第一单元:综合实践活动基本理念,第二单元:综合实践活动内容开发策略,第三单元:综合实践活动课堂组织实施策略,第四单元:综合实践活动实施过程的教师指导,第五单元:综合实践活动课程的整合,第六单元:综合实践活动课程学生评价,第七单元:综合实践活动课程管理与研究,第八单元:综合实践活动与教师专业发展;(4)培训的形式要灵活多样,既有理论学习,又有自主实践,实现个人自学与集中学习相结合,本校实践探索与经验交流分享相结合,学校整体现场观摩与个人提交研修成果相结合。二方面,教师要通过自学,与学校教师一起开展基于具体问题解决的研讨活动,提高自己的课程实施能力。

关于第四个问题,我认为综合实践活动课程与学科课程并不矛盾,一方面,可以运用学科知识解决综合实践活动中的具体问题,另一方面,开展综合实践活动学习方式向学科渗透的研究,这样,促进学科的发展,家长自然会发现学生的进步。如,我曾做过调查,实施综合实践活动的初一学生,与没有开设该课程的初三学生比,作文水平明显要高得多。此外,教师及时与家长沟通,开展一些成果展示交流活动,让家长切身体会孩子的变化,也是比不可少的。