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《当一名综合实践活动指导教师,需要做哪些准备?》之专家观点

文章来源: 发布时间:2018-01-15 浏览次数:583

沈旎与您聊综合

教师需要做哪些准备很大程度上是根据此课程教师的角色变化.那么到底有哪些不同呢


问题陈述

大多数教师在学生阶段没有学习过综合实践活动课程,在师资培训时没有接受过这一课程实施策略的指导,在教学生涯中也无这一课程的实施经历,当教师接手综合实践活动课时,面对这样一个全新的课程门类,一定会有很多困惑:这是一门怎样的课程?这一课程的教学与以往的学科教学相比,有哪些不同?如何才能成为一名合格的综合实践活动课程的实施者?


综合实践活动课程强调学生在活动过程中的自主性、实践性,关注学生直接经验的获得,在这个过程中,教师的角色有哪些变化呢?


沈旎与您聊综合

综合实践活动课程给教师的角色带来了一系列的变化。它没有现成的教材为依托,需要学校根据实际情况开发课程内容。它比任何一门课程都强调过程,学生的活动范围也从教室转向社会,教师如何应对综合实践活动课程教学中的这些变化,在实施课程时需要作好哪些准备呢?


沈旎与您聊综合

一、思想上的准备

在传统的教学中,教师的教学工作一直处于一种被动的状态。教学内容是教材编写者决定的,教师得不断地揣摸编写者的意图,深恐出现理解上的偏差,教师成了教材的忠实执行者;教学方式是教研部门定的,教师把自己排除在教学研究之外,专家说怎么教就怎么教,教师成了机械的模仿者;教学评价权牢牢地控制在出试卷的教育行政部门,教师只是评价结果被动的接受者。在这种情况下,教师的角色只能是一个“教书匠”而已,谈不上专业的发展。综合实践活动课程为教师的角色进行了重新的定位,把教学的主动权交到了教师手中,指导教师对活动内容的设计、活动方式的选择、活动组织的方式等都有较大的自主权,这也给教师提出了更高的专业发展要求,要实施好综合实践活动课程,实现教师角色的转变,要求教师首先在思想上有所准备。


1、对综合实践活动课程价值的认同


综合实践活动课程较好地体现了新课程的价值观:为了每一位学生的发展,关注每一个孩子的个性,实现每一个孩子成功的梦想。综合实践活动课程较好地贯彻新课程的综合性、平衡性、可选择性的思想。综合实践活动课程作为新课程的亮点,其课程价值主要体现在:

将课程的关注点转向学生生活,着眼于完善学生的生活方式。


综合实践活动是生活化的课程,打通了学生与生活、学生与社会之间的联系,遵循“来自生活、在生活中、服务于生活”的原则,活动内容来自学生生活,在活动中强调学生的个体参与,关注活动过程性、实践性,关注学生在过程中的独特体验,引导学生获取丰富的直接经验,在生活中发现问题,在生活情境中分析、解决问题,并将结果运用于实际生活中,综合实践活动课程的实施能够有效地改善当前学生的学习生活状态。

综合实践活动将从根本上转变学生的学习方式。


综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性的特点,它的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,要求学生超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验实践活动。在实施过程中,学生将体验自主学习、探究学习、合作学习的过程,发展学生终身学习的愿望,培养学生创新精神和实践能力,为学生构建了一种开放的学习环境,提供了多渠道获取知识并将学到的知识综合运用的机会,在学生学与用之间架起了桥梁,它能极大地调动学生的积极性与主动性,有效地提高学生的学习品质。


综合实践活动是教师专业素质发展的催化剂。


综合实践活动的实施有赖于教师课程意识的形成,为教师摆脱学科本位的思想提供了可能,它将促使教师自主发现资源、自主生成活动的目标与内容,不断创生与发展的过程为教师提供了实践新课程的机会,为教师专业素质的发展提供了机遇及发展空间。

课程的实施将有力地促进学校课程文化的重建。


综合实践活动的实施以学校为基地进行,充分体现了学校的资源状况,是学校特色的承载体,它独特的课程内容及课程形态,将为学校的课程开发、课程资源的利用、课程管理的方式等,带来根本性的变革,有利于三级课程管理方式在学校的落实。


2、对综合实践活动内容的把握


综合实践活动课程的价值需要通过其实施过程来实现,教师首先要解决的是对综合实践活动课程内容的把握。


综合实践活动课程的内容与一般课程内容相比,具有开放性的特点,它不像其它学科课程有以教材为依托的内容体系。它是由一个个主题活动构成的,它在内容组织上,遵循的不是知识线索、学科逻辑,而是生活线索、实践逻辑。它的内容广泛涉及到学生的学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活的各个领域。它可以来源于学生其它学科的学习,可以来源于学校的传统活动,可以来源于学生发现的社会、自然、生活中的问题,可以是一个探究活动、一个体验活动、一个设计与制作活动、一个调查活动、一个实验活动等。我们可以从人与自然、人与社会、人与自我三个维度来设计与组织综合实践活动的内容。


人与自然


自然维度的课程内容是针对学校周围自然环境状况进行设计的由中年段亲近、欣赏自然的活动转向高年段的学习、探索自然的活动,这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣,了解人与自然相互依存的关系,养成对自然负责任的态度和行为。自然维度的内容在设计时忌贪大,无论多大的自然环境问题,最好能从学生身边的小事入手进行设计,如对水资源的关注,在高年段可以从家庭节水行动入手。


人与社会


社会维度的内容是围绕学生的社会生活设计的,在中年级以参观、访问为主的社会活动转化为高年段以实际参与及探究为主的社会活动,旨在让学生了解自己的社会的角色与定位,让学生通过活动,体会自己与社会、与他人的关系,养成关注社会、服务社会的意识与能力。高年段社会维度的活动范围可以以社区活动为主。


人与自我


自我维度的内容的组织是以学生的家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受为对象,旨在通过畅想、感悟、交流、体验、行动等认识自我与完善自我的活动,提高对自我的认识,反思自我,从而发展自我。学习生活技能,养成自理、自律、自省的习惯。


3、了解实施的基本思路


教师的有效指导是活动效率的保障


小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下,强调教师对学生的指导。小学高年段教师以协力者与参与者的身份进行指导,比低年段的指导更注意尊重学生的自主意识,更侧重于活动方法上的引领。旨在通过指导发展其自主活动的能力。在指导过程中,教师要努力成为一个倾听者和交往者,并给予相应的认可和鼓励,并帮助学生在活动中产生新的、更精彩的观念。在指导时,不迁就或放任小学生的兴趣,在尊重他们兴趣的基础上,引领他们将体验与探究引向深入,并鼓励学生活动中表达自己的见解。在实践过程中,注意指导学生进行实践反思,完善以后的行动。


课程设计基于学校及地方资源


任何活动的设计都要基于学校及地方资源的状况,不能脱离资源搞设计。指导教师首先需要对学校课程资源进行发掘与整理,提高学校课程资源的利用率,同时要研究和分析地方和社区的背景与件,充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方性特色。


鼓励以小组为单位进行活动


与小学中年段活动以全班为主要单位,各小组从不同的方面同时进行同一活动不同,基于高年段小学生的年龄特点,在允许个人活动的同时,鼓励学生进行以小组为单位的活动,旨在培养学生的团队协作精神。小组可以跨班、跨年级、甚至是跨学校建立,在小组的组织上应尊重学生的选择,教师指导也可以小组指导为主。


统筹规划综合实践活动时间


高年段在保证综合实践活动基本课时(每周3课时)的前提下,注意统筹规划综合实践活动与各学科活动的时间、课外活动与课内活动的时间,以保证综合实践活动能以整合的状态实施,并得到充分的开展。在小组活动的时间上,允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度,保证小学生活动的连续性、长期性。


4、了解评价的基本思路


综合实践活动的评价反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用“自我参照”的标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”,旨在提高学生辨别是非的能力,形成自我教育的能力。在评价中,注重过程,评价在过程中进行,评价服务于过程;尊重多元,强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏,营造体验成功的情境。


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二、组织上的准备

1、建立综合实践活动课程的社会支持体系


及时与活动所涉及的社会单位进行沟通


基础教育课程改革是一个系统工程,不单单是教育系统内部的事情,新课程的理念只有得到了社会各界的认同,才能有效地推进。这一点对综合实践活动的实施尤其重要,学生许多活动在社会中进行,需要建立相应的社会支持体系。一种方式是建设长期协作的综合实践活动基地单位,另一种方法是在学校的支持下,寻求及时与活动所涉及的单位进行沟通的途径,这对师生的沟通协调能力都是一个考验。


建立与社区长期的合作关系


社区将是高年段学生开展综合实践活动的重要资源,在活动中,教师将引导学生了解社区的机构,与社区共同进行一些社区服务活动,这类活动的开展(a,)必须取得相应的社区机构的支持,学校需要以一定的方式确立与社区长期合作的关系,并在每学期开学初,向社区通报学校综合实践活动的实施安排,以便取得支持。


寻求家长对活动的支持与认同


家长对活动的支持与认同,是综合实践活动能否落实的关键。一些活动内容不仅需要家长的支持,还需要家长的参与。可以家长会、家长联系卡的方式,向家长通报学生活动状况及活动需要的支持。学校可以在学期初,将详细的综合实践活动计划通报给家长,方便家长参与到活动中来。

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2、综合实践活动校内跨学科的教师协作体形成


与各学科活动、德育活动、校传统活动整合实施


综合实践活动课程的实施有赖教师整体课程观的形成。在设计时,可以考虑与各种学科活动、学校的德育活动以及各类校传统活动进行整合,以避免活动的冗余,提高活动的效率。教师每学期可以通过组织高年段各年级任课教师及学校相关活动的负责人参与的会议,与大家共同交流本学期各学科活动、德育活动、校传统活动的基本内容、形式、时间,从而找到各类活动的切合点,制定统一的活动计划,以实现各类活动的高效地整合实施。


建立基于活动的跨学科教师指导团队


综合实践活动课程的指导,不是某个单一学科的教师所能胜任的,它需要有一个跨学科的教师小队来共同完成,在实施中,实现从不同的学科角度对学生活动的指导。这一新的课程门类将成为教师协作精神的培养基。


3、具有自我管理性质学生组织的组建


小学高年段的学生已经具备一定的管理与自治能力,在活动的实施中,首先要充分利用学校已有的少先队等学生组织,发挥学生在组织中的自主性,将它建设成综合实践活动实施的团体,同时,可以根据活动需要,组建相应的校报编辑部、小专家活动指导小组,学生课题论证的组织或相应的学生社团等来配合活动的实施。