2007春季网络研修016班烟台牟平的于向阳老师在作业里写道： 

    关于综合实践活动的组织。我们开展实践活动大多采用的是一个老师带一个小组，我们在这个基础上强调学生主体地位，教师的指导作用，但实际上这样做已经有了一定局限性——学生无权选指导教师。一个好的主题，一帮对某个问题特感兴趣的学生，但指导老师并非这个主题的最佳人选，怎么办？我们是否可以跨班级，跨年级的起码在本校里实现一种双向选择以实现师资资源最大化共享？学校又该做出怎样的调整，以保证人员、时间等软硬件方面的安排？ 

于老师：

    您好！

    您提出的问题在年前浏览作业时，就已经注意到了，因为这些问题也曾出现在我的脑子里。好心的黄老师催我快些做出回复，一直没有清晰的答案，对这些问题只有进一步追问，所以迟迟没有动笔。与您一样，感觉到培养学生自主选择的能力和权力的重要性，以及在综合实践活动中培植这种能力的可能。

    今天，读到刘良华老师的一篇文章，谈到现代学校的危机，他追问“在这样一个不得不‘注重选择’、‘亲自决策’的时代，学校教育为教师、学生提供了多少选择、决策的机会？教师和学生究竟有多少空间可以选择他们的教学内容和教学方式？”不禁又想到您的问题。我仍没有想好如何与您讨论这个问题，让我试试。

　　您提出的问题主要针对当前的综合实践活动课程指导教师的配备，但我能看到这个问题背后隐着一个更大的更高的追求，还学生自主选择与决策的权力。所以，尽管这只是一个综合实践活动课程面临的问题，对这个问题进行思考和讨论的意义，远比我们所能想到的要大，要深远。也许，这也是综合实践活动课程的历史使命所在。

　　您说“我们开展实践活动大多采用的是一个老师带一个小组”。

　　如果情形真如您所说，每个小组都有一名指导老师的话，那么，您所在学校的实施状况应该比很多地方要好得多。因为这样一来，从一个大主题下分解出小主题后，参与不同的活动内容的学生会有不同的教师指导，这样的指导会做得比较细致，师生的交流也会更深入，也比较容易形成教师指导团队，这应该是比较理想的师资配备方式。

　　据我所知，当前很多学校在实施的时候仍沿用以往学科教学师资配备的方式，也就是这节课如果是这位老师来执教，那就意味着在这个时间段内，你需要独立面对这个班的孩子，求助于其它教师或是与其它教师合作，在某些教师的心目中会是一种耻辱，是自己无能独立教学的明证。

　　可综合实践活动课程活动的开放性和当前的大班教学，使得指导教师在某些时候，无论是从能力还是从精力上，都需要其它教师的合作，当前的教学管理可能更适宜分科的“单挑”的教学方式，教师合作氛围的形成比较困难。教师的这种合作状态，从长远来说，对学生的活动中的合作会有负面的影响。学会合作不仅是学生需要习得的能力，更是教师需要培植的素养。

　　但多次读您的问题后，从后面的内容看，我猜，也许可能是一个笔误，您想说的可能是“一个老师带一个班”。如果是“一个老师带一个组”我倒真心希望于老师能做一个详细的介绍，学校是如何调动其它教师参与综合实践活动课程的指导的？老师的分组指导，学校方面又是如何分工协调的？这方面的经验是十分宝贵的。

　　您说的现象：“学生无权选指导教师”。

　　您提出的疑问是“一个好的主题，一帮对某个问题特感兴趣的学生，但指导老师并非这个主题的最佳人选，怎么办？”

　　您觉得比较理想的状态是“跨班级，跨年级的起码在本校里实现一种双向选择以实现师资资源最大化共享。”

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