《综合实践活动课》是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。作为新课程改革中所设置的一门重要课程，它注重让学生从生活实践中“发现问题----研究问题----解决问题”,让他们养成自主探究的习惯，从而获取知识，培养能力，发展情感。这门课程不同于任何学科课程，它有着自身独特的规律和特点。

问题一：教师主观确定课题，对课题可行性缺乏论证。

我看了网上一个案例：负责《综合实践活动课》的老师们都会遇到“不知道怎么样去选择课题”的困难。有的老师就想：不如先规定一个课题，再让学生围绕老师布置的任务去开展活动。我校某些老师曾有两次不太成功的经历：一是在四年级学生中要求他们进行《家乡的民歌、民谣、民间游戏的调查研究》期望以此教育学生热爱自己的家乡。这个收集、整理的任务，对于四年级的学生来说，要求是过高了一些，是目前学生的能力水平所不能及的，学生不太感兴趣，缺少探究的主动性。但在指导老师的要求下，还是进行了一些收集活动。当学生收集不到什么有价值的资料时，他们主动向老师请求放弃这一课题的研究。这一课题是从老师的主观想法、从学校的德育工作的角度出发所确定的，使得课题研究半路夭折。而另一个课题《页岩的研究》，却是选题时没有考虑到安全因素而夭折的。六年级的一个学生在上学途中发现一种奇怪的石头，上面有一些奇特的花纹，他把这些石头捡了几块带到了学校。在综合实践活动课上，他向老师提出来想研究这种石头，他的想法立刻得到了全体师生的认同。学生的兴趣这么浓厚，老师大受鼓舞，和学生一起确定了课题《页岩的研究》，并让学生每人都去收集几块这样的石头。可没想到，第二天一早，就有学生来报告说，一个学生在收集石头时，不慎从山坡上滚落了下来，摔伤了腿，差一点酿成大祸，这次活动也不得不紧急终止。这次选题的失败，在于对课题的可行性没有充分预测、设计。

解决策略：尊重主体意愿，科学慎重选题。学生是活动的主体，科学选题应遵循如下原则：①是否是学生生活中最近、最感兴趣的事情；②是否有研究的价值；③是否具备研究资源和条件；④是否是非常安全的研究对象。例如在《生活垃圾的处理》中，垃圾随处可见，特别到了夏天，垃圾散发出难闻的气味，影响人的健康。……在综合实践课上，目前最想解决生活中的实际问题就是“哪里垃圾最多”，“为什么会有这么多的垃圾”。组织学生讨论，共同确定了“如何处理生活中的垃圾”的活动主题，并决定围绕这一主题，开展关于“垃圾的回收与利用”的系列调查研究活动。又如在三年级《方寸邮票》中，由于邮票能反映一个国家的政治、经济、历史、文化，那么“使用邮票有什么好处”、“邮票是怎么产生的，有什么典故？”等等成为学生想要探究的问题，于是学生们确定了课题《邮票的研究》。

问题二：可以分工研究，不能合作交流。

用什么样的形式使学生在探究活动中充分发挥主动性，是老师们在实施过程中思考的又一个问题。于是，小组分工合作的方式应运而生。例如在《广告与生活》课题研究中，有的教师为了激励学生的探究兴趣，利用学生喜好比试的心理，让学生以小组为单位，对“什么是广告”、“广告的作用”、“广告的种类”、“生活中有哪些广告”、“广告怎样设计”等进行研究，比一比哪个小组收集的广告多，哪个小组的汇报形式好等等。由于从开始就将学生严格地分为几个小组，并且设立了奖项。学生的好胜心理让他们把其他几个小组的成员看作是竞争对手，只是在小组内团结协作，也只对自己小组的研究任务感兴趣。这个课题最后实施的结果是：每个小组实质上只参与了整个课题中一个部分的研究。分工后，学生没有将研究的每一个过程和成果进行资源共享。虽然每个小组在汇报展示环节都有较好的表现，但他们并不愿意接受其他小组比较好的做法。有如“井底之蛙”，因为小组分工太呆板，使他们只看到了“院子里高墙上四角的天空”，就觉得“天空”只不过就那么大。

解决策略:分工不分段,强化合作意识.

在《广告与生活》这个案例中,分工合作对探究失败的原因在于:教师没有引导学生恰当地处理好分工与合作的关系.而在《生活垃圾的处理》的实施过程中,教师根据每一阶段的目标,组织学生先后三次分组:第一次四人一个小组进行讨论,寻找“垃圾产生”的原因,学习采访﹑调查的方法.第二次分成美工设计组,负责设计手抄小报;资料综合组,负责综合全班同学的建议;演讲呈报组,负责将手抄小报送给学校行政办公室;模拟表演组,负责排演“假如我是学校校长,我将怎么处理?”的小品.第三次分成垃圾清运调查组,车辆调查组,对于大家讨论出的想要进一步研究的问题进行合作研究.每一阶段小组交流后,鼓励全班同学为其他小组提出合理化的建议,

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