一、主题概念：

综合实践活动中的“项目教学”是基于“项目”的学习活动，以学生参与活动为主要形式，遵循的是建构主义的理论。通过“项目”的形式支撑学生的综合实践活动，使学生成为活动的主体。教师创设真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题情景，驱动学生的探索与问题解决积极性。提供机会并支持学生对学习内容和过程进行反思与调控。其优势在于让学生以综合的方式学习技能，培养情感。“项目式”综合实践活动是建立在学生兴趣与需要基础上的，经有目的的活动作为教育过程的核心或有效学习的依据。它对于打破学科体系，实施跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。

“项目式”综合实践活动是老师指导学生对真实世界主题进行深入研究的教学活动。以解决问题或制造产品为特征，它的模式是：通过某一项目的确立、计划、实施和评价为主线来组织教学。教学形式是以学生的自主探索为基本特征。 “项目式”综合实践活动的设计以“劳动技术教育”、“研究性学习”或“社会实践活动”某一领域为核心，融合各种学科内容、技能等，使学生通过生活实践、社会实践、科学探索等直接的实践活动进行自主性学习，并以课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等学习活动形式，去发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神及实践能力。小学的综合实践活动，以“劳动技术教育”内容为主，与社会实践结合，渗透初步研究性学习比较合理。

  “项目式”综合实践活动遵循的是建构主义理论和综合实践活动的理念，“项目综合活动”目标的制定，内容的确立，组织形式的选择都要有利于学生获得亲身参与实践的积极体验，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。

“项目式”综合实践活动内容要尊重学生的经验，根据学生身心发展和生活所需来选择。首先要结合学生生活的社会，找特色来开展活动；其次要善于挖掘劳动技术学科来开展综合活动；另外还要根据学校以前的经验与历史，从中找到开展综合实践活动的发展点。这样，既有利于教师开展教学，学生也有充分的机会去亲历各种活动，更能使每个学校的综合实践 活动形成特色。

“项目式”综合实践活动是以学生的经验与生活为核心的实践性活动。它的组织形式应遵照综合实践活动总目标的要求和内容的具体情况而定。活动的开展以学生为主体，学生可以选择自己感兴趣的项目活动和活动形式：可以是主题探究、社会实践，也可以是方案设计、作品制作等。

“项目”的开展能让学生在综合实践活动中充分根据自己的个性、爱好、特长选择项目学习内容和方式。这样的活动组织给学生提供更多的选择、感受和反思的机会，使每个学生都能个性化地充分地发展、学习，学生在活动中自主性得到充分地发挥。由于学习活动目标明确，活动任务有挑战性，也使学生的创造性、解决问题的能力得到全面的提升。

“项目”的开展能让学生在综合实践活动中充分根据自己的生活体验选择学习内容与方式。密切了学生与周围生活、社会的联系，促进了学生责任感、创新精神、合作意识等品质的发展， 形成积极的生活态度。也使学校教育成为儿童发展的过程，充分体现了教育的生活意义和生活的教育意义。

“项目式”综合实践活动设计时要遵循以下理念：

●  坚持学生自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力

“项目式”综合实践活动设计时要以学生的直接经验或体验为基础，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展丰富多彩的设计、制作、实践和探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究、形成发现问题与解决问题的能力。

●  面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间

“项目式”综合实践活动设计时要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生提供宽广的学习与发展空间，让每一个学生都能得到实际锻炼。

●  注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革

“项目式”综合实践活动设计时要注意内容有利于学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，强调学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的改变。

● 传承学校、地区的传统活动，形成特色的校本课程

“项目式”综合实践活动设计时要注意挖掘和开发学校传统的教育活动，整合学校的劳动技术教学、社会实践活动、思想品德教育活动，继承以前行之有效的特色活动，开发成新的具有自己学校特色的课程计划和教材。  

二、操作流程：（教学设计）

“项目”式综合实践活动遵循的是建构主义理论和综合实践活动的理念，“项目”活动目标的制定，内容的确立，组织形式的选择都要有利于学生获得亲身参与实践的积极体验，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

“项目式”综合实践活动提倡“主题探索”、“设计学习”和“社会实践”。注重把观察、询问、调查、制作等多种方式的有机结合。着重培养学生运用相关学科的知识来解决综合性的、实际问题的能力。也就是说，它是以复合的知识为背景知识，通过以主题、问题或者任务的形式，通过学生的问题解决学习而达到促进学生的全面发展。其课堂组织形式和指导方式具有极大的灵活性和弹性。“项目式”综合实践活动的主要流程是：

在“项目式”综合实践活动中，“项目”指的是围绕所选取的主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。

“项目综合活动”主要有准备、展开和结束三个阶段。第一阶段是确定项目，根据学生自己的兴趣和需要提出学习目的或要解决的问题，并制定达到目的的行动计划，包括材料问题、工作分配、实施步骤等（由师生共同承担）。第二阶段是实施计划，学生运用准备的材料或自己收集的资料，通过实际的活动来完成计划。（老师作相应的指导）第三阶段是评定结果，学生与老师共同制定评定的标准和方法，由学生、家长、老师或其他人员评定。在项目活动中每个阶段之间应有良好的过渡。往往一个项目活动的结束（第三阶段）又恰恰是下个项目活动的兴趣源头。每个阶段的时间不定。有的项目活动整个只花两、三个星期，有的项目活动则可以持续好几个月。这种活动一般分小组进行，也有的学生独立工作。

“项目式”综合实践活动主要引导学生开展基于课题研究为主的“研究性项目综合活动”、社会参与为主的“实践性项目综合活动”以及以劳动技术教育为主的“技术性项目综合活动”等。每一个具体的“项目综合活动”流程有其特征。

以课题探究为主的“研究性项目综合活动”的模式主要以“问题”揭示，使学生对生活周围的人与事进行深入的了解，关注生活，培养问题意识和解决问题的能力，谋求自我与自然、社会的和谐共处。整个“项目”活动以研究性学习为主，结合社会考察、技术学习运用。“项目”形式有主题式项目、体裁式项目等。

以社会参与为主的“实践性项目活动” 模式主要以“任务”驱动学生走出校门，走进社区，服务社会，获得自我价值的实现感。整个“项目”活动以社会考察、实践为主，同时运用信息术和研究性学习等。“项目”形式主要是模板式项目、综合主题式项目等。

以实际应用为主的“技术性项目综合活动”的模式主要以“作品”为引导，让学生在实践操作探究中提高技术素养。整个“项目”活动以设计学习、应用学习为主，融入社会考察、研究学习。“项目”形式主要是结构式项目。

三、阐述分析：

1、“实践性项目综合活动”案例：                                                 

“做新西湖小导游”

［项目主题内涵］：

本“项目”是以向游客介绍新西湖的景色来宣传家乡的“实践性项目综合活动”。通过活动来热爱自己的家乡并在与自然、与他人、与社会、与自我的活动中获得教育与提高。项目中辅以研究景点的自然、人文历史以及劳动人民的劳动进行研究性学习，写成导游词与心得体会报告；辅以制作导游证、旗、小喇叭以及摄影、摄像的劳动技术教育；辅以运用信息技术收集资料、发送信息等。这样，使“做西湖小导游项目”实践活动收到更好的效果。

［项目案例描述］：

一、项目活动设计：

（一）项目活动目的：

1、  学生通过宣传新西湖的风景、人文历史等，了解、热爱自己的家乡。

2、  通过查寻、编写导游词，提高研究性学习和信息技术的运用能力。

3、  通过活动，学生还能养成环境保护意识。

4、 学生通过做小导游社会实践活动体验到责任心的重要性，从而树立起积极的人生。

（二）项目活动内容：

1、学生了解新西湖特色和导游的素质要求。

2、学生分工合作，编写导游词等。

3、学生实地做小导游为游客服务。

（三）项目活动形式：

1、校外：学生西湖杨公堤景点实地考察，直接为向游客介绍。

2、校内：综合活动课——讨论活动计划；班队活动课——活动成果展示。

3、以小队活动为主，集体组织。

（四）项目活动时间：

1、综合实践活动课、春秋假、寒暑假、节假日。

2、校内：2个活动时间；校外：分散一个月。

（五）项目活动准备：

1、  师生共同策划活动的方案。

2、  老师准备新西湖杨公堤景点的有关课件。

二、项目活动操作流程：

 （一）准备阶段：确定项目

（活动场地：学校教室；时间：一课时）

1、创设项目活动情景：

师：（课件展示新西湖的美景）美丽的新西湖经过政府、劳动人民的辛勤建设，终于完工了，作为一个杭州人，我们可以为新西湖做些什么？

生：我们是导游特色班的学生，我觉得可以做小导游向中外游客介绍新西湖。

生：我们可以组织假日小队去搞卫生，使西湖更美。

生：我还没有去过杨公堤，我想先去看看，它有什么特色。

……

师：根据我们班的实际情况，我们这次的项目活动确定为“实践性项目综合活动”，项目名称是：做新西湖小导游。大家有没有意见？

2、指导设计项目方案：

师：根据杨公堤的分布特点（有六座桥），为了有利于大家完成这次实践任务，我们这次活动分6个合作组，请大家自愿组队，注意队员的组合要有利于任务的合作完成。

生：自愿组队。

师：要完成“做新西湖小导游”这个项目，你们觉得应该做哪些准备？请合作小组根据“实践性项目综合活动”的方案设计表，开展讨论、计划、补充。

生：分组讨论“做新西湖小导游”项目活动的实施方案。

3、指导修正项目方案：

师：请各小组交流自己的项目计划，其他组注意听，及时参与讨论，方案的合理性和可操作性。

生：分组交流——讨论——修改

师：希望大家按设计的计划分工合作认真落实。如果有困难介绍和老师联系。

（二）展开阶段：实施计划

（活动场地：杨公堤、学生的家里、学校教室；时间：杨公堤，半天或一天；其他时间分散活动）

● 在家活动内容：学生根据自己的特长，或查阅资料；或做宣传卡；或做导游证、旗等；或准备解说词……

● 在学校活动内容：交流自己的准备情况，及时调整准备工作；谈自己准备时的感受……
● 在社会上活动内容：分组到指定的桥去实地考察，为游客介绍；为景区打扫卫生；以拍照、摄像、请游客留言等方式获取实践成果的资料。

（三）结束阶段：交流评价

（活动场地：学校教室；时间：一课时）

师：经过一个月的社会实践活动，我们的“做新西湖小导游”项目活动已接近尾声。今天我们将以主题队会的形式来展示我们活动的成果。

生：展示自己的活动成果，活动展示内容分二块进行。

● 宣传新西湖——做西子小导游   主题：新西湖   新美景

● 热爱新西湖——做合格小公民   主题：新西湖   新感受

师：今天的展示活动非常成功。同学们表现出做小导游的基本素质，而且还拥有了对家乡的一份责任感，一份热爱。希望大家在今后的日子里也能多关心我们的社会，宣传我们美丽的西湖，为把自己的家乡建设得更好而做一些力所能及的事。

［项目案例点评］：

作为综合实践活动中的一个指定领域，社区服务和社会实践活动的实施以学生参与各种社会公益活动、文化活动等，使学生不断增强参与社会实践的积极情感，提升社会实践能力。

“做新西湖小导游”是以“社会实践”为核心的“项目综合活动”。作为杭州人，我们应该引导学生了解自己的家乡，宣传自己的家乡，热爱自己的家乡。选择“做新西湖小导游”这个项目活动，一方面有利培养学生热爱大自然的美好情感，更主要是培养学生的社会责任感和作为一个杭州人的自豪感。争做合格的小公民。另一方面，这个活动的开展有一定的条件。我们离西湖近，容易组织学生去实地做导游，也方便学生组织小队活动。使“项目综合活动”能真正落实地展开。

    “做新西湖小导游”这个“实践性项目综合活动”的设计充分考虑了学生的身心特点，小学生到了四、五年级有了一定的社会交往愿望。做小导游的活动，学生在服务于社会的同时，也满足了他们与人交往的需求。这个活动包含了知识、技能和情感的培养，同学们为了完成“做新西湖小导游“这个任务，主动地走进社会，和同学合作准备，也带动了家长的热心参与，综合实践活动的四大指定领域的内容在整个活动中得到贯通。这个活动也充分挖掘了杭州作为一个旅游城市的资源，使综合实践活动具有鲜明的地方色彩。

“实践性项目综合活动”不同于以往的课外活动。一般课外活动设计时目标、内容都比较单一，3月12日，带学生去植树活动、学雷锋日带学生去街上做好事。这种活动，学生虽然也有参与，但比较被动，只是任务观点，对孩子的心理触动是不大的。“实践性项目综合活动” 目标明确，内容综合，活动形式多样。它不但为学生提供了社会生活的体验，更主要的是激起了学生关注社会、生活的主人翁意识，他们在思考着如何为社会尽自己的微薄之力，并努力实践。这样就密切了学生与社会、他人等的联系。

 “项目综合活动”拓展了学生的学习与发展空间。学生的学习不再禁锢在学校这个狭小的范围。而是走出课堂、参与和体验社会生活，让每一个学生都能得到实际的锻炼。学生在为他人做新西湖介绍时，不但了解了家乡杭州，当得到别人的夸奖时，一种服务社会的自豪感油然而生。激发了学生活动的兴趣。他们自我组织去杭州其他景点考察；主动为家人、外地游客做介绍；为了更好地宣传杭州，学生还制作了精致的“西湖文化宣传卡”并写信给市长，为建设好杭州旅游出点子。

2、“技术性项目综合活动”案例：    

 “制作水果拼盘”

［项目主题内涵］：

“制作水果拼盘”是以“劳动技术”为核心的“项目实践活动”。主要以劳动技术教育中烹饪制作技术学习为主线，开展相应的作品设计、制作等活动。整个项目活动中还包含学生对水果相关资料的查寻、回家为父母服务的实践。学生在“制作水果拼盘”这个项目活动中不但能得到劳动技术素养的培养，也能得到研究性学习和信息技术能力的提升，更主要的是引导学生把在学校学到的本领在日常生活中运用，为父母服务，联系了学校与家庭的纽带，培养了学生积极的情感。

［项目案例描述］：

一、项目活动设计：

（一）项目活动目的：

1、  能通过调查了解各种水果的特点和营养。

2、  学会最基本的西瓜的切削技能。

3、  通过合作设计一个水果拼盘的方案并制作。

4、  通过学习体验，初步形成生活的乐趣。

5、  能独立为家人制作一份水果拼盘。

（二）项目活动内容：

1、学生调查、收集有关水果特点、营养等。

2、学生设计水果拼盘的制作方案。

3、学生学习水果的切削技能。

（三）项目活动形式：

1、校外：收集资料、商店购买水果、饭店参观等

2、校内：综合活动课——讨论作品制作方案和作品的制作

3、以小队活动为主，集体组织。

（四）项目活动时间：

1、综合实践活动课、节假日。

2、校内：2个活动时间；校外：分散一周。

（五）项目活动准备：

1、师生共同收集有关“水果拼盘”的资料。

2、学生准备自己喜欢吃的水果、使用的工具。

3、  老师准备“水果拼盘”设计、制作的课件。 

二、项目活动操作流程：

 （一）准备阶段：设计操作方案

（活动场地：学校教室；时间：一课时）

1、明确任务，设计制作方案（技术学习：设计；美术学科：绘画、审美）

● 技术培养：学会设计。能根据主题设计“水果拼盘”的制作方案。

2、确定小课题研究内容（研究性学习：确定可操作的小课题）

● 研究性学习：学生调查水果的种类、形状特征和营养。

① 我喜爱的水果

② 苹果的营养和特征

● 信息技术学习：学生上网收集有关水果的资料，整理、归纳。

（二）活动开展阶段：技术学习

（活动场地：校外：去商店购买水果；学校教室；时间：一课时）

1、社会体验（实践）学习（社会体验：职业了解；数学学科：计算）

① 学生根据设计去超市或水果店买水果。

② 去饭店、宾馆了解、向大人学习水果拼盘的制作。

2、技术培养：学会制作。能根据设计进行水果拼盘的制作，学会使用刀等工具，了解制作过程。

3、评价学习：劳动成果的展示、品尝。

（三）活动总结阶段：成果展示、服务活动

1、学校活动：学生有关水果课题的展示（出展版）

2、家庭活动：学生回家为父母做一份水果拼盘。