一般综合实践活动公开课，如果是东道主学校的，最常见的课型是成果汇报课。我一直在琢磨，他们为什么总喜欢开成果汇报课？想来想去，认为主要是预设和生成差距不大，便于老师驾驭课堂。我们听课老师经常听到这样的课型，就不太乐意了，拼命想找一节其他课型的课听。无奈很少！

但我们只要细心观察和思考，总可以从成果汇报课中捕捉到从开题、分组、制定方案，到分组开展活动等环节的影子。例如，我们从各个名称繁多的小组名，及其汇报的内容上，就可以很清晰得看到他们主题分解得是否合理。例如，：〈〈多姿多彩的水果〉〉分的四个组，“外形组”、“种植组”、“营养组”、“食用组”，从各组的汇报内容，我们可以知晓他们的小主题，大致是“水果的外形”、“水果的种植”、“水果的营养”，第四个主题，就不好理解了，水果肯定是可以食用的，不清楚这里以“水果的食用”为主题，他们开展的内容又如何与水果的营养区分；我听“外形组”的汇报，他们也谈到水果的营养等。从小组汇报中隐约可以感到，主题分解上，他们的主题内容多有交叉，缺乏明晰度。是否可以这样确定主题：“水果的种类”、“水果的营养”、“水果艺术”、“水果的栽培”等。把制作水果拼盘，作为“水果艺术”组的成果汇报形式。如果这样，水果拼盘这个环节就和成果汇报浑然一体了。这样在成果汇报的时候，“水果艺术”组的学生可以先在下面做拼盘，等到他们汇报的时候，正好可以做完，进行汇报。这样课堂就立体化起来了，避免给人平面化的感觉。

接下来听了一节“承上启下型”的课（姑且这么命名）。从他们分组汇报上，我们可以很清晰地看到，他们开展的总主题下的每一个分主题，都是以班级为单位集体参与的，分组是从分工的不同来进行的。本节课的着重点放在上一个分主题的集体汇报上，汇报结束进行评价。之后，教师引领导入第二个主题，然后进入分解主题的环节上。这节课我们虽然没有看到上一个主题的开题等环节，但可以从下一个分主题的导入形式联想到。