与您聊这个话题，是因为这一段时间整天和案例搅在一起。做综合实践活动课程远程培训的编制，要求从案例导入，在大量的案例中进行选择，不断地思考：什么样的案例是有价值的？我们怎么来看待案例，如何面对案例的真实性和局限性？如何将案例运用在培训中？

什么是案例？这个概念由专家去做专门的界定，从源起到当前的定义，已经读到关于案例研究的专著。老师们对这个名词也不陌生，这两年，不少地方除了论文评比外，还设有案例评比的项目，老师们虽然没有专家研究的深度，在老师们中约定俗成的理解，案例无非就是教学中的一个例子，这种理解也未尝不可。

我能体会这次远程培训以案例开启每一个专题的良苦用心。基于案例，打破理论的优美和现实混沌的尴尬状态，让理论在现实的教学中找到落脚点和生根处；基于案例的现场感，还原教学的真实；基于案例，让我们有共同的言说对象；基于案例，避免离开具体的实施环境谈策略的危险。

案例唯其真实，蕴含着冲突才有价值。

我在选择案例时，遇到的第一个困难就是案例的真实性。为了让远程培训的课程内容更加生动，在寻找案例时，有意识地注意到了案例多样化的呈现形式。比如文本的、叙述式的、视频的。文本及叙述式的案例，对某些情节或是冲突进行了微格化的处理，有些信息被文字屏蔽掉，并且自有反思附后，这类案例提示了思考的方向，同时也带来了某种程度上的局限。

视频案例提供了更多的信息，包容更多的视角，为老师们提供更大的思考的空间。但问题是视频案例所反映出的教学情境或是学生活动场景，会被老师们接受吗？我们发现，大多数被镜头记录下来的教学情景是公开课，我内心的矛盾冲突是教学研究如果基于公开课，比赛课的教学，与常态教学是不同的，老师们是否会怀疑这些案例的典型性或是代表性。

说服自己的理由是，首先，只有被公开的课，才有被录制的可能，开放教学不是一件容易的事；其次，公开课也有它的价值，公开课上，老师们会采用自己认为最好的最有效的教学策略，和他在教学上的所长，反映出教师对教学的追求和价值判断。

以这类视频为研究的案例，对任课的教师来说，会有很大的思想压力的，这也是我在选用案例时所担心的。

我想教学情境是复杂的，这些案例也自然呈现出它们的复杂性，任何一个案例都会有它值得学习的地方，“教学是遗憾的艺术。”在一个案例中，也必然存在不足，这是不能简单地用正例或反例，对或错来评判和描述的。即使是一些被公认的完美的案例，也都会存在一些问题，可能问题正在它完美上。而且，站在不同的视角，也会有不同的看法。我能够感觉到，案例的意义就在于认识的差异中，它是培训中对话的基础。

但提出一个案例，案例的实施者所抱的心态只是展示，当然就容不下多角度的意见和看法，如果是抱着研究的心态，开放自己的教学也许就是改进教学的前奏，我也深知这是困难的。

遇到的另外一个困难是预设的问题与案例的一致性。我们前期的工作流程是根据自己平日研究工作中所得到的信息，聚焦形成几个核心的问题，几个核心的问题共同组成一个专题。线索是平时的案例——问题——专题。等到要呈现案例时，又发现根据问题来找案例，特别是形式多样的案例是有困难的。有些问题情境只可能口述，是不可能补拍的。所以，前期可以说是先是归纳，后是演绎的思维方式。

我的观点是，如果在十个视频案例中都没有发现你所提出的问题，找到可供思考的现场，这个时候不要抱怨案例不典型或是不具有代表性。问题可能出在你提出的问题上，需要质疑的所提出的问题是否具有典型性或是代表性。我觉得，在这次远程培训中，归纳的思维方式可能更容易被广大教师所接受。

老师们在案例中看到的是其它人的做法和策略，但理想的状态是从案例中他人做法里看到自己的影子，当案例中的教学行为与老师的日常教学暗合时，主角转化为教师自己，才能激发出寻求解决问题的策略的动力和热情。所以，有时想，过于完美的展示性质的案例可以有，但不宜多，能够从寻常的案例中发现问题，这样的反思力对教师来说才是最重要的，因为它能有效地提示出在常态教学中，我们已经感到麻木的地方和习以为常的教学策略中潜伏的问题。

从案例中析出什么，很多时候是视角的问题。站在不同的视角，回望自己的日常教学，信赖自己的教学经历的价值，这样我们才能更为自信，这也许正在教师反思真正的价值所在。

我们能够从案例中得到什么，很多时候取决于我们怎么来看待这些案例，取决于我们的心态，我们的宽容，以及我们的慧眼。

这是远培课程编制过程中，选择案例时，我遇到的一些困难与想法，我想其中很多方面，对我今后工作中如何看待案例，如何选择案例，进行基于案例的教学研究活动是有帮助的。