广义的活动是指“为达到某种目的而采取的行动”，本文所解定的“活动”就是基于这个概念下的“校内外学生活动”（以下简称“活动”）。不容质疑，这类“活动”必然是小学生成长的乐土。丰富多彩的活动不仅使学生感受了生活，获得了快乐，还会培养学生良好的思想品质和各项能力。小学生参加的“活动”内容丰富，种类繁多，如：少先队活动、运动会、艺术节、革命传统教育活动、课外游戏、兴趣小组活动、科学技术活动、文学艺术活动、读书活动等等。

    “综合实践活动”是新课程改革推出的课程。它是“在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程”[1]

    在综合实践活动的实施过程中，许多老师面临着这样的困惑：学校组织的集体活动是不是综合实践活动呢？同是“活动”，我们应该如何看待他们之间的关系，如何让它们共同促进小学生全面素质的提高呢？

    一、正确地理顺他们之间的“血缘”关系：[2]

    （一）“活动”是综合实践活动滋生的“土壤”。

    首先我们可以肯定地说：“综合实践活动一定是活动。”因为他们都是由学校组织或者教师的指导（或者是学生自主组织），学生参与的一些具有趣味性、教育性、益智性的活动，在一定程度上促进了学生的身心发展。由于活动形式活泼，所以学生参与的热情都很高。

    综合实践活动作为一门综合性、体验性的课程，它的整合功能就决定了综合实践活动的课题来源于生活，来源于实践。而“活动”是小学生主要的生活方式，活动中学生对于一个问题、一种现象的关注，都会成为综合实践活动很好的研究主题内容。因而它与学校的各类活动有着天然的“血缘”关系。

    （二）综合实践活动是“活动”的“升华”后的结果。

    从一定意义上来说，学校组织的一些活动，都属于综合实践活动课程，但它们依然存在随意性、零散性和形式化等问题。学生活动方式缺乏研究性、参与性、体验性的学习方式。因而综合实践活动课程并不等同于“活动”，它包含了更为丰富的主题活动方式，只有引导学生在传统特色活动中寻找、发现可钻研的课题，通过研究性学习，将传统活动搞得更有深度，更有教育价值，才能发展学生的个性，密切学生与生活、与社会的联系，发展学生的创新精神和综合实践能力。所以说，综合实践活动课程是对以往学校各类活动的继承、规范和发展，为这些活动指明了改进的方向。

     二、如何将“活动”转变为综合实践活动。

    综合实践活动与“活动”的最大区别之处，就在于综合实践活动是一门课程。作为一门课程，最重要的特点就是有明确的完整的目标，第二要有课程内容，第三要有相对稳定的多样的学习方式。要使活动实现综合实践活动的升华，学校就要从课程的三个要素上加以规划，对活动进行一个课程的设计，为它们提供了规范化和课程化的途径。[3]

    1、活动内容主题化，使“活动”具有课程特点。

    综合实践活动的主要特点是以研究课题的形式呈现，从学生生活实际中选择研究主题，通过多种形式的探究，综合运用所学知识去解决实际问题。它的主题应具有明确的目的性和计划性。这些都是由它的课程性质决定的。所以，要实现活动到综合实践活动这种质的转变，必须要从活动的主题内容入手，使活动内容主题化。学校组织的活动一般流于形式，像春游等活动只是简单引导学生去体验，而缺乏了探究的深度与高度。如果我们在组织活动时，适时地引导学生去发现一些问题，培养学生的问题意识，引起他们对环保问题、学生行为习惯乃至世界各国学生素质等问题的关注，从而激发他们的探究兴趣，针对感兴趣的问题，形成一定的研究主题，展开深层次的探究。如果每年春秋游活动都确定不同的主题，春秋游活动将更为丰富，更具有吸引力。那么一次普通的春游就成为了学生研究性学习的良好开端，或者说成为了综合实践活动的开题课，成为了学生探究主题产生的萌芽阶段。

    2、活动目标具体化，使学生获得全面发展。

    我国新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标。针对校园活动开展过程单一的目标，在活动实施前，我们就要从“三维”角度，对活动目标有一个全面的规划，形成具体的、清晰的，明确的目标。

    例如在设计“参观造纸厂”的活动时，我们不能仅仅局限在“让学生回来后，写一篇参观访问性的文章，培养学生的写作水平。”这样一个单一的目标上。还要指导学生广泛地查找资料、了解我国的造纸术的悠久历史，获得知识的积累。这是知识目标的设计体现。另外，我们还要从方法技能层面进行目标的制定，如：可以指导学生进行现场采访，掌握采访的要领，也可以尝试进行一些简单的技术操作，获得技能的提高。在情感态度与价值观方面，我们可以引导学生去关注造纸后排除的废水对周围居民造成的危害，提出自己的改进意见或发出关注环境的倡议。

    通过这样完整、具体的三维目标设计，一个单一的活动就变得丰富多彩，具有了综合性、体验性、开发性、生成性的特点，学生的整体素质都能得到提高。这不正是综合实践活动的基本特性吗？

     3、活动过程连续化，使活动成为长期过程。

    可以说，春游、运动会、歌咏比赛、节日等庆祝活动，它们的形式是多彩的。但在这些活动中，学生的每次经历往往是片断式的，很少有机会经历活动的全过程，“教学是一个连续的过程”，过程的完整才有可能深度的体验，所以在整体设计时，我们还要注意活动间的联系，一个主题活动要有持续性。

    像我们在组织学校建队节、六一节庆祝活动时，如果只是表演几个节目就草草收兵。那么其实只有几个参加节目表演的同学真正融入了这个活动，大多的学生在头脑中仅仅留下了一个浅显的认识。许多年后，大家对这个活动只是一个模糊的影子：我们小学时曾看过几个节目表演而已。而如果我们将活动设计成一个完整的系列：

    第一阶段，让学生广泛的收集资料，了解建队节、六一节的来历，掌握少先队的基本知识，学生对活动的开展目的首先有个一个清晰的认识，也学会了信息的搜集。

    第二阶段，让学生手头的材料进行编辑、设计，制作一期内容丰富、图文并茂的板报，学生不仅加深了印象，而且还锻炼了美术创造、文字编辑的能力。

    第三阶段，在学生对节日了解的基础上，我们可以组织开展一次问卷调查活动，让学生参与节日庆祝活动项目的设计。

    第四阶段，组织学生踊跃报名参加庆祝活动，学生们的参与热情肯定会很高。

    当然，我们还可以进行活动的延伸，如：让队员参加一些公益劳动，培养优秀的少先队员品质；为低年级的队员讲解队史、参观队室；组织一次小学生革命歌曲演唱比赛等。那么，这样的节日庆祝活动就不会是个别同学的个人表演，也不是学校强加于学生的一次活动，而成为了大家共同参与的庆祝活动，学生的收获与感受一定会超出以往的设计。

    4、学习方式多样化，让学生在探究中体验。

    《综合实践活动指导纲要》提出的六大总目标之一便是“发展学生的创新精神与实践能力”。实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。所以在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。学生的问题意识、环保意识、合作意识等思想意识和个性品质也在活动过程中得以发展。

    基于综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。以组织学生“游览家乡的名山----浮来山”这个活动为例，我们可设计调查活动，如：浮来山的历史文化调查，从而学会上网查阅、图书摘记等资料收集的方法与途径；可设计观察活动，如：观察浮来山的银杏树的神姿、郭沫若的墨宝，让学生掌握观察的基本方法；可开展设计活动，如：浮来山游览路线图，让学生学会简单的图形设计原理；还可以开展采访活动，让学生随机采访游人对浮来山的印象和建议，为浮来山的进一步开发提供第一手的材料。

    多样化的学习方式，使学生获得多种探究技能，锻炼了他们实际解决问题的能力，成为学生终身学习的法宝、终生收益的技能。

    5、师生关系互动性，让学生在学习中自主。

    综合实践活动不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。

    可以说，综合实践是学生的实践，是学生的活动，因此，综合实践活动课程的核心理念之一就是突出学生主体。表现在一方面要突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主动性、积极性；另一方面要突出教师在综合实践活动课程的实施过程中的有效指导。实施综合实践活动课程，必须把握突出主体这一核心理念，处理好教师与学生的关系。

    学校组织的各种活动都有太多的自愿、自由和随意性，而综合实践活动则要求教师有更多的共同参与和提出更多的帮助和指导，充当活动的引导者、建议者、观察者、聆听者。因此教师在活动设计时不仅要适时、适当的进行指导，还要为学生留有探究和思考的余地，要为学生探究问题和思考问题提供机会，突出学生的主体地位与教师的主导作用。

    大多数学校在组织运动会时，都是由学校领导下达指令，教师做全面的准备，通知学生按时参与的活动。而在有幸看到了武昌区晒湖小学肖帆老师的《毽球运动会》教学实录后，我感到耳目一新。[4]肖帆老师让学生尝试自我设计并实施一次运动会，加强了学生自主组织活动的能力，让学生在活动中体验分工与合作的重要性，养成良好的团队活动品质。在活动中，学生先回忆学校运动会的准备工作，调动其原有的生活经验。然后各小组分工，尝试策划毽球运动会。最后尝试举办一次小型毽球运动会。而教师在课堂中主要激发学生对毽球的兴趣，让学生有比赛意识，并仅在适当的时候帮助学生，让他们了解开展一次毽球运动会需要做那些准备工作？（项目、规则、器材、场地、报名、检录、裁判、奖品、统计等）。此外，还注意指导学生分工的合理性、引导学生各组间友好合作、注意安全。活动的主人变成了学生。这种角色的转变，让学生获得了更多的锻炼机会，也就使得他们获得了更多的处理问题的能力，大大调动了他们参与活动的积极性。

    平时在组织活动时，我们往往老是“扶”而不敢“放”，学生永远学不会自己走路，只有结合实际“扶”、“放”结合，最终达到大胆放手让学生自行探究，学生才能勇于创新。苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性课程、实践性课程。因此，学校活动学生主导地位的确立，也应成为活动与综合实践活动区分的重要标志。

    6、活动评价多元化，让学生在反思中进步。

    综合实践活动与普通活动的另一区别之处在于，它将多元智能理论引入研究性学习的评价阶段，让评价体系贯穿于活动的全过程，这种评价机制是多元的，可以从学生不同层面的表现来评价。它的形式也是多样的，可以采用使生生互评、师生共评等评价方式，也可采用档案袋记录法、与少先队雏鹰奖章结合的颁章法、日记记录法、成果展示法等等。

    这种多元的评价机制让每个学生都清楚的看到自己的进步，认识到自己的不足，从而成为学生自我正确定位的标准，便于学生及时进行反思，为今后的成长和发展提供最直接帮助。

    例如：在组织《毽球运动会》这样的活动中，学生不可能一次就能达到完美的组织效果。通过贯穿整个活动过程的多种评价方式，学生会通过反思，不断地修正改进而使得运动会的效果不断完善。这时，我们就要及时提供给学生改进的机会，让他们交流各组调整好的方案，再次尝试分组实施。在反复地经历“不完美----完美”的过程中，不仅体现了综合实践活动连续性的特点，而且学生的各项能力都经历了一个反复飞跃的过程。

    总之，为了培养学生的创新精神和实践能力，我们必须要充分发挥活动的课程价值和育人功能，必须真正把握“综合性的尺度”和“实践性的力度”；必须由形式上的“活动”，走向实质性的综合实践活动课程，确立一种实践的知识观和课程观，才能在“综合实践活动”的路上确立一套完整的、科学的、有效的体系，才能在真正意义上让它成为一门课程。

    参考资料:

    [1]参见郭元祥、伍香平编著：《综合实践活动课程的理念》，高等教育出版社2003年版

    [2]此节参考沈旎《沈旎与您聊综合》

    [3]参见华中示范大学郭元祥教授在远程研修培训时的授课内容。

    [4]该课例参考了武昌区晒湖小学肖帆老师的《毽球运动会》教学实录

[5]参考张建芳《从活动走向综合实践活动课程》一文。