我很少相信会场旁边摆放的，由学校请广告公司制作的展板。（为什么不由学生来制作呢？）因为展板根本不能证明一所学校综合实践活动的真实水平。用福建的一位老师的调侃，他说，一个下午他能编出一百块不重样的展板。但展板却能说明一所学校所可能达到的最高水准。我也一一用眼扫描过去，很多是把“指导纲要”上的原话贴上去，再附上一幅幅学生或制作或表演的照片。一个感觉：千“板”一面。唯走到“八士小学"展板前，我才眼前一亮，因为他们总结出自己在综合实践活动方面的“四种课型”，在许多展板里给人鹤立鸡群的感觉。但今天我搜索了下“八士小学"的网站，有一篇本次会议的新闻报道《八士实小为全国综合实践活动第六次研讨会提供现场》，文章中介绍说，八士实验小学过亚萍校长就综合实践活动校本化实施作了生动形象地汇报，和代表分享了学校综合实践活动课程实施的经验……但，文中只字没提“四种课型”，倒是“校本化”频繁跳出。可见，这个展板上综合实践活动有特色的学校，还是和其他学校一样毫无二致。

   接着我搜索了“无锡教育”网http://www.wxjy.com.cn/ ，关于本次全国综合实践活动第六次研讨会的报道竟然只字未提，我又搜索下“锡山教育信息网”，竟和无锡教育网一样麻木。接着，我点击了“无锡教育”网中的“无锡教研”，发现“综合实践”竟然被归入“学科教学”栏，先不计较这个，再点这个“综合实践”，里面有“各片信息”、“教研动态”和“政策文件”三个栏目，"政策文件”不用看也知道是什么内容，“各片信息”里仅有6篇文章，有一篇2004年发的文章引起我的好奇心，文章有一段这样的话：“广勤中学李老师交流了‘综合实践活动与校本活动相结合”的实施方案，解决“综合实践活动”“出行难”的现状；各校老师集中反映的问题有：“综合实践活动”配套器材与目录单上所列数量、配件不符，缺损情况比较突出，无备用件，质量差。可见，“综合实践活动与校本活动相结合”确实是无锡的特色了，而不单单是锡山的特色。但，下面我就不明白了，综合实践活动与校本活动相结合怎么能解决“综合实践活动”“出行难”的现状呢？更看不懂的还是下面关于各校老师反映的“综合实践活动”配套器材与目录单上所列数量、配件不符，缺损情况比较突出，无备用件，质量差。”的问题，有什么样的综合实践活动可以事先配备好器材？这比使用所谓综合实践活动教材更让人不可思议！

    如此种种不规范发生在2004年，因为这门课程本身当时还不很成熟，还情有可原。四年过去了，如果还在“综合实践活动与校本课程结合”上打转转，打擦边球，其综合实践活动常态化实施就值得怀疑了。

    当然无锡的综合实践活动还是不缺乏亮点——荡口小学“综合实践活动的校本特色”， 重常态，求实效，促进 综合实践活动课程校本建设，他们从规范管理，课程建设的第一要务；开发利用，构建课程的有效途径；有效组织，生成效益的有力保障三个方面，开展学校综合实践活动，并提出立足校本开发特色课程的观点，根据学校实际，构建养正校史文化、养正共建文化、养正创新文化、养正道德文化、养正社区文化。他们在综合实践活动的整体规划以及综合实践活动更好地为提升学校办学品位服务上做足了文章，紧紧围绕提升办学品位的提高，学校构建清晰的课程框架，教师有明确的课程教学目标，值得我们好好学习！

    无锡经验以及专家们带来的前瞻性信息，给我们这个以“做人教育”为特色的学校，带来深深的思考：

1、加强学校“做人教育”课程建设，把“做人教育”作为一门系统的课程，一种教育，一种学校文化，脱离“学校特色”的层次；

2、以综合实践活动为载体有效实施“做人教育”课程；

3、尽快建立“做人教育”课程目标体系，构建清晰的课程框架，配套相应的行动措施；

4、校本开发“做人教育”课程资源；

5、在“校本开发”的基础上，辅以“区域合作”手段；

6、申报相关课题，借助专家力量建设学校“做人教育”文化，提升我校办学品位。