摘　要：综合实践活动作为新一轮基础教育课程改革的新领域，校本管理成为制约其推进与实施的重要影响因素之一。综合实践活动课程的校本管理，不仅涉及到了领导者和教师的角色定位问题，而且还涉及到了相应的组织建设、制度建设、环境保障等问题。因此，本文从学校实践的层面，结合实践积累的经验，系统地研究和探讨综合实践活动的校本管理问题。

关键词：综合实践活动 课程实施 校本管理

综合实践活动作为校本课程开发的领域，其实施成效如何受多种因素的制约。从学校课程管理的角度来看，学校相应的政策、制度、组织、参与者、资源等因素都会影响课程实施的效果和质量。本文试从影响综合实践活动课程实施因素的视角，研究和探讨综合实践活动课程校本管理的组织建设、制度建设和资源建设等问题。

一、加强组织文化的建设，增强课程实施的力度

（一）学校领导要转变领导风格，自觉成为课程改革的发起者

已有研究表明，校长所提供的支援与协助是促进课程真正发生变革的重要因素，尤其是以校长的领导风格为研究的焦点。霍德和贺尔发现，校长的领导风格倘若由反应者发展至发起者，便会促进课程变革的效能。他们认为校长的远见、推动力、一致的决策、优先性的安排都是使教师成功地实施创新的重要因素。罗森霍尔茨等研究结果也显示成功的校长特别善于争取额外的资源（如金钱、时间、人员），使教师获得能力和信念，进而协助创新的实施。行政人员提供的清晰指示和改善措施，也会使教师更投入地实施创新。

综合实践活动课程的推进与实施同样需要学校领导的引领和组织。没有学校领导的重视与发起，仅仅依靠教师自发地研究和组织显然难以推进。因此，校长在综合实践活动课程的实施中首先要成为自觉的发起者，领导部门领导共同学习与研究，统筹规划和编制学校综合实践活动课程的实施方案，为年级和班级课程实施提供宏观指导。如我校按照“人与自然、人与社会、人与自己”的三条主线，以综合主题的形式，将综合实践活动指定领域的四个方面整合起来，从纵向的角度确定了各年级主题学习的内容。低年级从“人与自然”的角度确立了“关爱生命”的学习主题；中年级从“人与社会”的角度确立了“热爱家乡”的学习主题；高年级从“人与自己”的角度确立了“关爱自己”的学习主题。

因此，学校领导者首先要组织人力研究和制定学校综合实践活动的实施方案，自觉担负起课程开发与编制的责任，而不能因以体现教师和学生的自主性为由而推卸领导的责任。实际上，任何一项改革尤其是在推进之初，没有领导者的引领、鼓励和政策支持，都不会取得预期的、理想的效果。

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