[辩情分析]

1、本次上课采用的模式是“1+7”，即1节课全员听，7节课分组听，组织起来较为复杂。

2、听课者由不同的学校、不同学段、不同的学科的老师组成，彼此之间缺少磨合，存在较大的差异，对此，应予以考虑。

3、辩课如果没有统一的主题，往往会出现散乱的问题，你说你的，我问我的，形成不了方向较为明确的认识。

4、辩课由于存在过多的偶然性、不可预知性，进程较为掌控。同时，也容易出现冷场的情况。

[辩法选择]

１、采用论答式，而非辩论式。本次辩课不是采用正反双方地辩论（这种形式我们在后宅中学尝试过，比较适合非此即彼的问题争辩），而是采用上的听听的双方之间讨论与答辩的形式。

２、全员课的答辩，在教研员与上课老师之间进行，同时，也鼓励老师主动参与。小组课由听课小队与上课者之间进行，分组体验，统一展示。安排如下：

３、命题答辩。命题为“目标有序设计与有效达成”，请听辩双方就据此展开。

４、有序答辩。按全员课到小组课顺序推进。

［辩课过程］

１、 理论学习。组织大家总揽式学习一下郭元祥教授的〈〈综合实践活动课程目标解析〉〉文章，让听课老师对目标的特点、分类、层次、设计方法等及达成途径与内容有个初步认识。

２、 典型介绍。请朝阳小学讲一讲综合实践活动课程目标的整体规划与达成途径。

３、 分组讨论。讨论１０分钟，沉思５分钟，主要是提炼出有价值的问题及设计答辩的形式。

４、 引辩：

斯：〈〈多姿多彩的水果〉〉是一堂很鲜活的“成果交流”课，设计了“水果宝箱体验与猜想”游戏，而后又分“外形组”、“种植组”、“营养组”、“食用组”等让学生来认识认识，明白明白，实践实践，交流交流，最后还让学生“做一做”，现场分小组制作水果拼盘。这不像一般意义的成果展示课，不是那种“我展你看”单向交流，比以往有了很大地改进。你把它定位为“成果交流课”，在“交流目标”设计上有什么思考？

吴：我主要是想让学生在交流方式上多样化一点，让学生更多地参与交流，能自主地选择交流手段。

斯：所以你应该在这堂课的教学目标设计中，把这一点充分体现出来。同时，还应该更加具体化一点，比如“培养与人协作交往能力”，这堂课主要体现在与“同学交流”的能力，而你曾让学生回家学做水果拼盘，家里就可能涉及到“与家长协作交流能力”培养。我讲这个的意思，是希望你有目的关注学生与各类不同群体交流的差异性，而不是刻意地细分出来。

斯：刚才问答的关键词是：交流目标、多样化、具体化。接下来，请各小组按序上台表现，形式自选。

５、 分小组答辩，统一表现。（详见各小组记录）

６、 辩课板书：

设计　　多样、自主、体验、学科知识、能力

　　　　　个性、班级、行为、德育、设计

目标

　　　　　　　活动、儿歌、应用、图片

达成

　　　　　反思、拼盘、体验、手抄报

７、 辩课总结：

（１） 请记录员进行全程反馈。

（２）结合理论文章进行分析：一是目标分类及序列；二是任务取向与方法选择。

［辩课得失］

１、对提问者的反驳。辩课过程中，我有意对提问者进行了反驳。有位提问者说，上课多展示一下图片，会增强效果。我理解他的意思，综合实践活动展示课似乎离不开形象的图片与多媒体，但展示课绝不是一个模式的。选择那种形式，跟你的目标设计有关。于是我就问：这堂展示课就不用图片行不行？不用图片有没有好处？假如目标定位在，通过大脑回忆、语言复述来反思前期活动成果的得失，图片就可以不用。之所以这样反驳，就想引起大家，对图片使用与不用的目标定位，应有意识。

２、评辩难以两全。评课其实也可以很精彩，由于人一心不能二用，由于辩课还不是熟练自动的机能定势，听课者往往容易将注意点放在问答上，而忽视了评的精彩。就目前而言，评课应比辩课更全面，更深入。

３、命题答辩容易离题、偏题，容易陷在外围作战。整个组织过程中还是有地方离题了。同时，目标设计与达成之间的关系的思考忽略了，并且，问题的未来指向不强。

４、辩课不能就课论课，而应“联系过去，针对现实，指向未来”。提出了“多样化、个性化、基础性、选择性、班级化”等一些目标说法，有待未来实践验证。