综合实践活动课程目标设计存在泛化、空洞、无序等问题，一是将“普遍性目标”当作每堂课的目标；二是缺少“达标的内容”；三是目标之间缺少必要的联系与层次。针对这样的问题，我们提出了“综合实践活动课程目标有序设计与有效达成”这一研究方向，试图构建起综合实践活动目标的“内在结构”。为此，我们选了两堂课作了点探索：

（１）《玩纸圈》：让学生动手将４边２面的长方形的白纸做成一个１面１边的纸圈，然后分２等份、３等份裁剪，来体会莫比乌斯圈的神奇。这课的目标定位就是：学会制作；了解特征；感受神奇，体验探索。

（２）《选题课——话说环保袋》：先是让学生复习以往开展过的综合课，然后引出新的话题，再让小组拟出子课题，如环保袋大观园；调查、宣传、推广环保袋；制作环保袋；参观环保袋厂等，最后自由组合，制定活动方案。这课的目标定位是：学会选题；了解并经历从话题变为主题的过程、初步了解并经历活动方案的制定要领，增进学生的环保意识等。

听完课后，我们就对此组织了辩课，流程如下：

（１）明确辩题：课的目标设计与达成。

（２）问题答辩：听课者围绕辩题针对性提出有价值的问题，上课者给予答复；前者若仍有疑问，继续发问，上课者耐心答辩。

（３）理论抽象：概括出课的“目标设计与达成”的一般要求。

（４）指导实践：参与者回校根据一般要求对本校的综合实践活动进行目标规划。

我们将本次辩课定位为“答辩”而非“辩论”，只不过在以往的上课、评课的基础上，加了一个环节，就是“听课者与上课者的问答”。下面我们将部分片断记录如下：

（一）微型课的目标设计与达成

一问：《玩纸圈》一课是一堂微型课，课中学生动手动脑，神奇莫测，趣味横生，各校都可以开展，普适性很强。课的目标有动手的、思维的、情感的，但有一点不是很明确，它跟研究性学习活动有什么联系？

一答：这课是在玩中学，做中学，按照“观察、思考、验证”三步推进，体现了探究的过程。

二问：〈〈教育不转型，国家只能卖苦力〉〉一文写到，作者女儿在美国小学四年级，老师要花一年的时间讲科学方法是什么，它的“第一步是提出问题和假设，第二步是根据提出的问题去找数据，第三步是做分析、检验假设的真伪，第四步是根据分析检验的结果做出解释，如果结论是证伪了当初的假设，那么，为什么错了？如果是验证了当初的假设，又是为什么？第五步就是写报告或者文章。”你觉得，你的课的目标在哪些方面没有体现，或者说因为你自己没有意识到而没有得到更好的体现？

二答：在“提出假设”方面有所欠缺。在学生动手之前，应让他们猜测一下，然后再来验证。

三问：既然你的教学过程体现了研究性学习活动的一般过程，为何不纳入教学目标？

三答：确实应该如此。

四问：你选材内容，为我们语文老师所不能想象的，不知道，你是怎么想出来的？

四答：我主要受数学影响，将莫比乌斯圈当作资源来看待。其实，大家都可以发挥自身优势，为综合实践活动助力。

小结：这堂课的目标“具体化、个别化、情景化”，设计相对合理。同时，应该从更高的角度认识这课的价值意义，应该将之视为一种“科学方法体验”的课，重在“小制作中”思辨；还可以开发“社会探究方法体验”等课的内容，与之相配套，形成序列。