上周的升旗仪式上，大队辅导员宣布了这样一件事：四年级（2）班的王子伟等同学利用双休日时间，在北环路社区内进行实践活动，他们走进社区家庭，向居民们宣传废旧电池的危害，并收集居民家中的废旧电池交给社区管理人员统一处理。他们的行动得到了社区居民的大力支持和赞许，还采纳他们的建议：在社区内建立流动收集废旧电池站。我不禁感到欣慰：学生们主动地将学校课堂学习活动和社会生活实践联系起来，自发组织这样一个有意义、有时效、有针对性的社区实践活动，可见他们在社会生活、人际关系的处理以及活动的设计组织实施的各种能力都达到了一个新的高度，这正是新一轮课程改革的《课程标准》提出的2000----2010年全国基础教育课程改革的具体目标中指出的“改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系”所期望达到的。

是啊，回头看看在进行新课程《综合实践活动》实施研究的这几年里，这些星星点点的往事，被描绘成一副副美妙的画卷，珍藏在我记忆的长廊中，总是令我常看常新：

新课程改革注重以人为本，突出人的主体地位

以人为本表现在教育上的含义就是以教师为本和以学生为本，实质就是：以学生为本，相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生成长的规律和合理需要，不仅满足学生的升学需要，而且要为学生的终身发展打下坚实的基础，不仅要他们学得好，而且要他们活得好，活得积极健康。

那么，学生的需要就是我们综合实践活动的主题内容。

新学期开始了，走进新教学楼，我忍不住一阵狂喜：真棒！真漂亮！我爱你，我的家园！当进入课堂时，我发现学生们超乎想象地了解教室设施、极其兴奋地关注教学楼中的“新玩意”。通过交谈，他们十分热切地想熟悉了解新大楼的各种情况，于是活动的主题产生了——《我们的新家园》。学生想知道什么呢？只有他们自己知道，那就让学生自己列个问题清单吧：大楼的结构是怎样的？（有几层楼/有多少个教室/有多少个教师办公室/分别在哪里/有几个出入通道/通道是怎样分布的）大楼里有哪些设施？（大厅里有什么设施/每层楼里有什么设施/楼梯间有什么设施）

接下来，我们要去调查调查了。我和学生讨论交流：开展调查活动，我们需要准备什么吗？几个学生七嘴八舌说：纸笔/眼睛/脑袋…，其他学生和我忍不住笑了起来。“他们没说错，是需要这些，不过还需要小组合作，几个同学一起调查，而且要搞清楚调查什么再去调查”，“对，调查要有主题，还应该做调查记录”……我问学生：调查过程中，你们准备怎样合作？“比如：5个人一起调查，其中有一个负责人组织大家开展调查，安排3个人查找公共设施，2个人记录查找资料，问题调查清楚后一起整理资料，派一人汇报资料情况”；“如果小组成员比较多，还可以分成几个小分队，两两组合分别调查不同的地点，这两人可以一人观察、一人记录，再将大家的资料汇总整理，派一到两人汇报”。一节课的时间开展调查活动是不够的，怎么办？“上学放学的时候注意观察/下课后再去看看，并记录下来”。

好吧孩子们，你们已经有合作活动的意识了，接下来就看你们的了。我为每个学生准备了一张记录表，他们像模像样的记下了调查地点、小组成员、设施名称、设施的用途。我们的新家园是怎样的？听听他们的汇报：二楼大厅里充满了神秘的太空气息，两侧是巨大的科技画，中间摆放着一人多高的地球仪，抬头看看，九大行星就在我们眼前，正对着大家的是巨大的电子屏幕，老师和同学们都能清楚一周的大事安排。还有学生用图片的形式说明大厅的陈设。有些小组没有注意到汇报内容的顺序问题，不过听到更有序更清晰的汇报后他们会主动地进行改进。通过汇报活动，学生和我都感受到新大楼的现代气息、科技气息、人文气息，不由地发出“我们是新家园的主人”的感想，我们如何当好新家的主人呢？“要爱惜它/要了解它/要有当家作主的意识/要有公德心/……要马上行动起来”，“不乱弹钢琴/要关好水龙头/不瞎转地球仪/不乱按开关……”。

丰富学生的生活是课程改革力求的最高目标

“过什么样的生活便是受什么教育”。伟大的人民教育家陶行之的这句名言深刻地结实了生活与教育的关系。“过健康的生活，便是受健康的教育；过科学的生活，便是受科学的教育；过劳动的生活，便是手劳动的教育；过艺术的生活，便是受艺术的教育”。单调的生活导致了学生素质的片面发展，单调的生活压抑了学生的健康成长。要全面的培养和提高学生的素养，必须千方百计地丰富学生的生活——这是根本。

我认为：进行什么活动就形成什么素质。生活的表现形式就是各种各样的活动，生活对教育的决定性影响，具体地表现为活动对人的素质提高起决定性的作用。在被动静听的活动中形成了服从、记忆的素质；在接连不断的考试测验中，形成了应试的素质。；只有在经常化的艺术活动中，才能提升人的艺术修养；只有在主动探索的活动中，才能形成发现、创新的素质。

学生们真爱看书，一翻开书就没完没了，原来是恐龙，那就研究研究吧。学生们真是厉害，不说不知道，一查下一跳：小组分工查资料，竟然分出了上网、看电视节目、看科技书籍、看科技影碟资料好几种途径；恐龙资料发布会听得我如痴如醉，让我发掘出三百多个恐龙迷、一大批“考古专家”；学生们的发言也越来越精彩，为了吸引大家的注意，发言者的声音洪亮了、内容精炼清晰了，还懂得证明资料的可靠性了，发言的形式也不在是一个人唱独角戏了。三周的资料发布会还不够，许多学生责怪我没有给他们个人发言的机会，不过我依旧兴奋——学生懂得把握机会、争取机会是件好事，社会生活中何尝不是这样的？

同时，学生也提出疑问：恐龙曾如此威风地称霸地球好几亿年，比人类的历史长得多，他们会因为生活环境发生变化而神秘灭绝，人类也会有这样一天吗？有些学生因此还争执了起来，“如果人类再继续毁坏地球环境，我们很有可能步恐龙的后尘”、“恐龙的灭绝是环境的巨大改变造成的，我们人类应吸取这个教训，停止破坏，保护环境”。我追问大家：停止什么举动？采取什么措施？学生们又忙活了起来，这次他们查到的资料更令我瞠目：DDT毁掉农田/重金属污染水源/92年的海湾战争使大量的土壤得了严重的“后遗症”，无法再耕种收获粮食、农作物 /石油泄露在海上是无法被海水分解转化的，海里的动物遇到它只会死亡/贫铀弹对土地、水源的毁坏性污染远比它的杀伤力更可怕……原来我们的生存环境竟变得如此糟糕，“我们不能再容忍这样的事情发生了！”学生义愤填膺的说“虽然我们不能马上阻止这些事情，但我们作为一个地球人还能为她做些其它的事情来挽救她吗？”“让更多的人了解我们生存环境的状况/向更多的人宣传环境保护的知识/环境保护从我做起/少用塑料制品/建立更多的分类垃圾箱/保护树木保护森林/……”四（3）班的孙柯等同学，他们向本班同学发出倡议，希望大家不要再玩小塑料袋，放在口里吹气既不卫生、玩腻了一扔又有损环境卫生，在处理时还制造出破坏臭氧层的有害气体，建议大家玩一些健康有意义的游戏。

研究《旧电池到哪里去了》这一活动时，学生们提出了各种各样他们感兴趣的话题：生活中有哪些常用电池？/废旧电池对环境有什么危害？/电池中含有什么物质对环境有危害？/废旧电池应该怎样合理处理？/居民日常生活是怎样处理废旧电池的？学生们的活动小组自由选择研究的子课题，进行分工活动，当活动进行到第三阶段时，出现了精明的记录活动全过程及资料的“有心人”，四（1）班的王皓、江曾宇航同学将《旧电池到哪里去了》活动的全过程及他们上网查找的资料、倡议书等编辑成一篇详尽的活动跟踪记录，还希望通过老师或学校将他们的成果公布发表。

学生学习方式的变革是促进学生素质能力提高的重要保障

学习方式对学生的学习过程和学习结果都有很大的影响，被动接受、死记硬背的学习方式不可能有积极主动、生动愉快的学习过程，也难以有效地培养学生的创新精神、创新思维和操作能力等素质。《课程改革纲要》明确指出：改革课程事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在组织活动的过程中，我努力地追求为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式的机会，千方百计地调动学生的主动参与学习过程的积极性，大力开展研究性学习，鼓励、帮助学生进行创造性的有意义的学习。

学生们自发组织了一次剪纸比赛，那是他们在欣赏了江西、陕西的地方剪纸艺术后产生了学习剪纸这门手艺的欲望，有的学生用蜡光纸剪，有的用皱纹纸剪，看到精美的作品中包涵着五彩的色泽，学生们还想到用宣纸现场染色，再晾干宣纸，将美术课中的技法运用到剪纸工艺之中。学生们在兴趣好奇心的指引下、在动手制作中学习知识。

《民间手工艺制作》活动中还有一个吸引学生的内容——中国结。学生们找来各种各样的中国结作品、制作中国结的书籍、制作中国结的绳子、大头针、泡沫板……好家伙，一个个摆开阵势来，抡胳膊、捋袖子干开了。摆过来，翻过去，只见绳子还是绳子，有些学生急得满头冒汗。于是，有的开始认真研究书上的步骤图示；有的向心灵手巧的同学虚心讨教；有的三三两两商量；有的在制作过程中不断改进，摸索尺度。虽然在有限的时间里有的学生并没有做出一个自己满意的结艺作品来，但这个尝试的过程非常有意义，是我们所热切期待的。

要说玩得最开心的是那次学生们带着自己设计制作的京剧脸谱面具，学着京剧人物的模样，大摇大摆地在讲台上走一圈，让台下的同学们猜猜他模仿的是什么类型的京剧人物。模仿的学生先是扭扭捏捏的不好意思，后来干脆放开胆子大大方方的学样，欣赏的学生们争先恐后地猜测是奸、是忠、是义、还是勇，让后来的模仿者跃跃欲试、不甘示弱。学生们在玩的过程中比较了面部的色彩对体现人物性格特点的不同作用；感受到不同的线条、形状对表现人物心理活动所起到的关键作用。

四年级（6）班的柯技率先向同学们讲述了他在检测空气质量时的感受：站在马路边上深深吸口气，我们会忍不住咳嗽；但是，在学校的操场上，我们能呼吸到比较好的空气，有时还会觉得心情舒畅。这是为什么呢？其实大家都会有这样的感受，追根究底查查看，马路上的空气中混杂着各式各样的汽车尾气，夹杂着大小车辆的鸣笛声，让人头晕目眩；操场上不仅没有这些污染，还有为人类制造氧气的绿色植物，我们当然愿意在操场上玩耍。这正是学生亲身获取的体验、感受，从而促使他们自发地去寻求问题的答案，解开其心中的迷团。

形成性评价促进师生双方的发展

形成性评价是在教学进行之中，为引导教学而对学生进行的内容范围较小的评价，是“前瞻式”的，它能改进学生的学习，强化学生的学习，给教师提供反馈信息。

我觉得采用分段式评价不仅能比较真实、全面地反映学生在活动中的情感、能力、状态的变化，还能有效地帮助教师改进组织、指导活动方式方法。

这里列举了部分学生的评价资料及学生对教师的评价资料，从中能看出学生在活动中的各种情感、情绪、意识的变化过程。