活动安排：
9:00~9:20观课前说明（背景、主要变化、观察重点）
9:20~10:00研讨课，执教：保安街小学何玲燕
10:00~11:00对话：教学目标与内容组织
11:00~11:15同读：如何做观课前的说明
活动地点：保安街小学
活动准备：教案、主题、观课前说明的对话的问题
第一部分 观课前对话
（20分钟）9:00~9:20
1. 上次好像主题表述有点不一样，上次的主题是什么？
2. 为什么你会改成这样一个主题？
3. 你上次问到，演皮影戏是老师布置的任务，学生的自主体现在哪里？
4. 调整前后，你的教学目标有什么变化？
5. 这个目标从设计和表述上来说，有困难和问题吗？
6. 围绕这个目标，这节课上最主要的教学活动是什么？
7. 在这节课前，孩子们已经进行了哪些活动？上节课下课的时候，你是怎么布置作业的？
8. 你的设计这节课时遇到的问题是什么（就是这次研讨活动的主题）为什么是这个问题？
9. 你希望大家帮你观察课堂上的哪些现象？
第二部分 研讨课上课
40分钟9:20~10:00
第三部分 观课后研讨
主题：目标达成的情况如何？内容组织的逻辑关系，哪些教学指向哪个目标，提供依据
研讨小结：
1.从皮影的研究到皮影的制作，主题转换是否成功，给一个理由。
“研究”——通过查找资料了解皮影戏的相关知识与制作皮影和尝试皮影戏的演出，哪种学习是更深入的学习？
当“研究”只作为查找资料了解知识的学习方式时，这里还不能说了解，只能说知道，这种间接性的知识只是浅层学习的一种方法，真正有意义深入的学习则是通过制作等运用的实践，来呈现学生的理解。即使是“研究”最后也需要落脚到制作等实践操作。因此，从所谓“研究”到制作，不是浅化，而是深化。从课堂学生行为的观察来看，学生在制作实践中，自然会引发对相关知识的内在需求，这比纯“研究”性学习方式，被动的去查资料，更容易激发学生的内驱动力。符合综合实践活动课程学习所倡导的学习理念。
2. 演皮影戏是老师布置的任务，学生的自主体现在哪里？
演皮影戏的任务包括需要演出的时长的要求，演出的具体时间，这些内容确实是教师确定的，但根据课堂观察，学生似乎对这些明确任务非但不反感，反倒成为学生自主思考和实践的驱动力，正是在具体的任务驱动下，学生自主解决问题的意识被唤醒，因为明确了要做什么，知道需要真实去做，学生提出演出中可能遇到的问题具体而实在。为什么在教师要求下，学生反倒呈现出学习的自主性呢？什么样的要求可能激发学生的自主性？没有教师要求，学生的自主能落实吗？
通过这节课的教学实践，我们发现当教师要求具体明确，并为学生留出明确的自主空间时，学生参与的欲望较强。学生的自主体现在对演出内容的选择与安排，皮影的设计与制作等方面。因为明确知道要做的事是什么，要做到什么程度，学生活动的责任感增加，能自主推进活动。教师在此的作用，是根据学生的需要提供帮助，而不是“拖拽”着学生前行。倘老师的要求比较模糊，或根本对活动没有要求，学生的自主失去了方向，因此，可以说，没有明确的教学要求，也就很难实现学生的学习自主。
3.课上体验的环节必要吗？依据？
整节课几乎将一半的时间用于在学生提出问题后进行分小组尝试皮影的演出过程。在教师提供材料的道具的基础上，先是组内的尝试，然后是班级试演与交流。
这与通常的综合实践活动课上，一开始就让学生制订方案不同，不是空说准备怎么做，而是直接进行实践尝试。
从实际课堂观察来看，这个环节的设计一方面帮助学生将“想”出的问题与具体操作相对应，帮助学生实化、澄清并明确问题，另一方面通过实践尝试体验，虽然不足以帮助学生全面解决问题，但无疑为学生提供了解决问题的思路。做了之后才知道真正的困难在哪里，真正的问题是什么。坐在那儿只写方案是无法帮助学生真实的了解自己的困难和问题的。从这个角度来看，课上用了近一半的时间进行尝试是符合这节的目标而且有效的。
4.关于细节，您还关注到———
老师们在谈课时关注到一个细节。对尝试体验中学生创造的皮影戏台词有异议，有的老师认为过于为了搞笑，过于低俗了一些，老师在这里应该予以指导，而不应肯定。而在授课过程中，老师肯定了台词上的创新的幽默。
分析学生“创新”台词的原因，一方面因为在谈及剧本时，老师在剧本的条目下依据学生的发言，随机板书了“与众不同”，给学生的暗示是“与众不同”的台词才是好的，因此在表演时，背离了所给的台词。另外，所给台词过短，没有细节也是一个原因，学生不得不用自己的方式来充实台词。再则，受当下社会上低俗搞笑的影响，学生出现这种台词，也很正常。
老师在指导时，一方面需要引导学生忠实于台词，这是后期合作表演的基础；另一方面对学生的这种所谓创新，可以加以引导，如果认为并不严重，也可采取不反对也不提倡的态度。
