“引导学生在各种情境中发现问题”的教学与反思

综合实践活动课是一门经验性、实践性、综合性课程，具有鲜明的生成性特征。综合实践活动课程开发与实施的大致过程是：发现问题—归纳主题—设计活动—组织实施—反思评价。发现问题是综合实践活动的源头。初中的综合实践活动内容设计和组织，要注意引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用课程资源并组织实施。

    学生能否提出具有综合实践活动课程价值的问题，不同教师有不同的认识。有的教师认为学生提不出什么问题，因而主张可由老师确定课题，学生选择课题，认为这样容易一步到位；有人提出问题也是学生学习的一部份，认为发现问题与解决问题同样重要；也有人认为研究性学习是基于学生兴趣的学习，在没有外部压力的情况下，兴趣对维持学生的学习活动是非常重要的，因而，应让学生提出自己感兴趣的问题。

综合实践活动课程开发与实施的基本理念是：“将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生选择活动主题。”但同时，教师要“创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题。

（1）、开设讲座，诱发探究动机

根据学生年龄特点、兴趣爱好、知识经验，开设一些知识讲座，介绍一些当前人类发展中普遍面临的问题，可以开拓学生视野，诱发探究动机。例如，请WCS国际野生动物保护协会的辅导员，讲解保护野生动物的知识。

   （2）、开展社会实践，激励研究兴趣

    教师通过带领学生走出课堂，走进社会，在实践、体验中发现问题，形成活动主题，也是也个好办法。

   （3）、抓住契机，引导学生提出问题

教育教学活动中出现的热点问题、认识区或思想交锋，往往蕴藏着深刻的活动主题，教师要善于抓住这种契机，引导学生从中发现问题，提出活动主题。

   （4）、设计调查问卷，引导学生提出问题

教师通过设计开放性问题，让学生自由填写，引导学生提出自己最感兴趣、最想研究的问题。这种方法的优点是：学生选择空间较大，积极性容易调动。当然，这样学生提出的主题很多，涉及的面也很广，有的互相交叉或包容，有些主题太大或缺乏现实意义，这时就应该通过师生共同商讨，对其进行归纳整理。

               吉林省珲春四中    综合实践活动教研室 

                       2011年  4月   5日