科技活动内容“开放性”与“多样性”的教学反思

    

关于综合实践“青少年参与的科学教育、传播与普及活动”，其内容应具有开放性，这是因材施教的需要，也是培养科技创新后备人才的基础。在校外和课外，青少年学生亦可根据自身兴趣和爱好，选择参与涉及不同内容或不同学科领域的科学活动。例如，结合节约能源资源，保护生态环境，保障安全健康等《全民科学素质行动计划纲要》工作主题，设计内容丰富的青少年科学活动。如生命科学类体验活动、低碳与环境保护类体验活动、应急科普类体验活动、天文及气象类体验活动、新能源新材料类体验活动等等。

从活动内容的建设来看，还要注意个人价值取向的统一。例如，针对容易体现青少年个人自身价值取向的诸如模型制作、机器人搭建、电脑制作和DV拍摄活动可以开展相关活动。但同时更要针对一些具有社会价值取向的领域，诸如节约能源、环境保护和文明行为习惯的建立等领域开展相关活动。特别是不能仅仅为了迎合青少年的“兴趣”而忽视具有社会价值取向的相关内容。

就青少年学生参与科学教育、传播与普及活动的形式而言，绝不是只限于简单的说教，而是具有多元化的方式。如通过科技活动辅导传授与青少年个人自主学习相结合，专家指导与青少年个人独立研究相结合，青少年科学俱乐部成员共同探究、青少年小组合作竞赛活动等参与方式，采用角色扮演、戏剧、绘画、野外考察、实验、沙龙、夏令营等不同活动形式，都可促进青少年科学素质和创造能力的提高。从活动形式上来看：以“科技节（周、日）”活动为载体，大型活动与日常活动衔接，学习活动、培训活动、宣传活动和竞赛活动相结合，展教式、教学式和参与式活动并举，将成为今后青少年科学活动呈多元化发展的具体体现。

                      吉林省珲春市第四中学  综合实践教研室

   

                              2011年   11月  24日