二、工作报告（不超过2000字）

新课程改革的基本理念在课程的价值取向上，要求教学活动必须由知识为中心转移到以学生的全面发展为中心，强调学生多样化的发展，教师在对教材的整合、开发和利用方面要做到与学生生活联系、与社会实践联系、与现代科技发展联系。但是，纵观新课改实施多年来的发展现状，我们不难发现在农村小学新课程改革中存在着不容忽视的问题：或者穿新鞋走老路，或者邯郸学步人云亦云，或者东施效颦不知根本，特别是在学生中存在的对社会缺乏认识，对家乡缺少了解，对现实问题缺少责任感的的问题，更是一条难以逾越的鸿沟，严重制约着新课程改革的顺利进行。

我国现行课程体系由于受传统教育思想的禁锢，深陷于分科教学的泥沼之中，存在种种缺陷：谙熟学科知识和训练学科技能，忽视学生个性的健全发展；过多倚重接受性的学习方式，忽视发现、探究性的学习方式；偏重书本知识的习得，忽视直接经验的获取；存在重教有余，重学不足、灌输有余，启发不足、复制有余，创新不足的倾向，严重地影响了学生创新精神和实践能力的发展。新一轮基础教育课程改革在深刻的分析了这些弊端后，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

综合实践活动是一种有别于传统学科的新型课程，它超越传统的单一学科界限，将人类社会的综合性课题、跨学科知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统整起来，实现了学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机结合。综合实践就像一座桥梁，架设在学生与知识之间，好让教师顺利通过这座桥梁到达目的地，轻松地完成对知识的整合、开发和利用。通过综合实践，学生自主的、创造性的体验与探索，身心必然得以和谐发展。但是，要实现让农村学生走出教室，走出校园，达到教学和社区服务与社会综合实践相结合目标，还有一定的困难。只有通过实验研究一定能够把学生的目光引出书本，引向社会，从而进一步培养学生留意、观察和参与社会生活的能力，学会做人、学会合作、学会做事，成为具有一定的创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

鉴于上述的理解和思考，我们的研究工作始终保持两条腿走路、两个目标同时实现的原则不动摇。即一方面坚持以校本研训为主要措施，花大力气对教师进行业务培训；另一方面全面提升研究水平，总结出切实可行的农村小学综合实践活动的途径与方法。

课题初始时是在办学条件比较好的灵台县西关小学，这所学校虽然也是一所中心小学，但地处县城西门口，教师队伍不仅年轻而是数量充足，教学水平高，教学质量也相对较高。但就是这样一所学校，在新课程改革之初，也和其他学校一样，出现许多的不适应。也正是在寻求解决这些不适应的反思中，作为有着二十多校长经历的吴立德同志即提出的这一课题的基本研究思路，并开始在学校内部进行学习和剖析，随之制定出了《架好桥梁好过河》的实施方案，这个方案很明确的描绘出在研究中追求教师队伍成长与学生素质提升的两个主题目标。2007年8月份，吴立德同志因为工作调动的原因，来到了邵寨学区担任校长，面对学区教师队伍老龄化严重，中青年骨干教师匮乏，新课程改革面目全非的尴尬局面，毫不犹豫地把强力推进课题研究作为工作的助推器，对课题组成员进行了重新组合、分工，建立健全了相应的管理机构。确立了“以校本教研为引领，带动教学资源的开发；以综合实践活动为途径，实现学科教学与校本课程的整合运用；以学生全面发为目标，培养高素质技能型人才”的工作思路，先后申报确定了省级“十一五”重点课题《农村小学生综合实践活动的途径与方法研究》，并将该课题申报了教育部综合实践活动研究项目子课题。至此，课题形成了教育部、省、县三级结构，系统完善的运行机制。为了确保课题实验的目标的实现，我们始终坚持了以下工作重点，保证了实验计划的执行。

以新课程改革理论学习培训为前提，促教育理念的大转变，学区专门成立了综合实践课程领导小组，综合实践活动课程课题研究小组，制定了一系列保障措施和评价方案，安排课题研究组成员担任综合实践课老师，每周安排一课时，全方位、多角度地开展综合实践活动，并根据教师和学生的特长，做到班班有主题，人人都参与，使我学区综合实践活动课程的实施逐渐步入了一条良性发展的道路。

以乡土资源和传统文化为基础，不断开发校本课程。综合实践活动是一门经验课程，课程内容的生成既应着眼于各学科知识的整合，更要从学生熟悉的生活、自然、社会等领域让他们有所发现，同时又要积极开发学校及地方的课程资源。邵寨学期成绩区下辖的十三所小学均在农村，近95%的学生从小生活在农村，他们熟悉农业生产与劳动生活，对家乡的一草一木有深厚的感情，但由于生活环境的局限性，知识视野狭窄，待人接物习惯较差。因此，课题组首先充分关注学生兴趣，以现实生活为切入点，并传承中华民族灿烂文化，开发了以《三字经》、《论语》、《增广贤文》为启蒙教育读本的校本教材资源；其次，立足乡土地方环境资源，并发扬了以灵台人文环境、风土人情、物产资源、地理风貌为主要内容的《灿烂的历史  富饶的家园》、《灵台古今名人录》两本校本教材。同时将六本校本教材，印制一千多套，下发到全学区三至六年级学生手中，作为提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好个性品质的知识宝库。

以课堂教学为载体，实现学科教学与校本课程资源的整合。《启蒙经典读本》中的相关片段要求教师结合语文课教学对学生进行讲解诠释，要求学生能够在课外朗读背诵，使学生从小受到道德伦理的熏陶和感染，学会做人；《灿烂的历史  富饶的家园》要求教师结合自然课引导学生去了解县域自然资源现状，知道当地地容地貌、气候特征、物产种类、风土人情、特色出产、风味小吃等，增强学生热爱家乡，建设家乡的自信心和责任感；《灵台古今名人录》要求教师通过品德课向学生讲解县域文化历史的内涵，使学生知道皇甫谧、牛僧儒、牛弘等历史人物及姚显儒、李栓科等当代英雄模范在国内外的影响力，增强学生热爱家乡的自豪感。

以综合实践活动为途径，培养学生创新实践的能力。在丰富学生知识面的基础上，我们结合课题研究活动的深入开展，不断组织引导学生开展综合实践活动，按学生成长的三个维度（即人与自然的关系、人与社会的关系、学生自我发展），从信息技术、研究性学习、社区服务于社会实践活动、劳动技术教育四条途径，有计划的设计活动主题。通过亲近周围的自然环境，丰富对自然的认识，发展对自然的热爱情怀，通过丰富多彩的活动，理解自然与自己不可分割的内在联系，知道如何保护和改善自然环境，并身体力行；通过认识社会资源，融入社会大环境，参与力所能及的社会服务活动，培养学生的社会公德意识，增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度；通过教育学生注重个人卫生，料理自己日常起居，形成良好的劳动习惯，树立人生理想，培养学生认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度；通过引导学生关注日常生活及周围环境中的问题，考察科学发现的历程，亲身实践尝试科学研究的一般过程，激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，掌握获取信息和处理信息的能力。每次活动，我们都有活动主题设计，学生活动收获体会，教师分析点评，家长反馈意见。活动后，及时交流活动成果。对于各校形成的活动资料，我们及时收集整理，装订成册，编成《小学生综合实践活动案例集》，一方面作为课题研究的原始资料，另一方面作为我们开发的校本课程资源，下发到各校作为示范交流教材，推动各校综合实践活动的深入开展。

农村小学综合实践活动研究对我们的启示是：以综合实践活动课程资源为基础，面向学生生活世界，开发利用本地实践活动资源，实现活动主题、项目的问题化和生活化，关注农村小学生的创新精神、科学精神和实践能力的培养，重视他们的自主探究和主动实践，对学生的一生发展必将产生深远的影响，特别是对学生的情感、态度和价值观的良好形成有着十分积极的促进作用。相信通过我们的综合实践活动的深入开展，一定能把学生的目光引出书本，引向社会，从而进一步培养学生留意、观察和参与社会生活的能力，学会做人、学会合作、学会做事，成为具有一定创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

虽然课题历时几年，又分别在西关小学、邵寨学区两个单位作为实验校，课题组的成员也根据学校的变化而发生了一定的变化，但由于课题负责人坚持不懈地努力，《农村小学综合实践活动的途径与方法研究》始终按照既定的方向发展，特别是在邵寨学区实施的三年来，课题取得了重大突破，完成了全部的既定目标。成果在县内得到充分的运用和推广，课题在2009年灵台县教育局第三批基础教育科学研究课题鉴定验收中被审定为优秀等级。吴立德同志撰写的《架好桥梁好过河——（＜农村小学综合实践活动的途径与方法研究＞实施方案）》 、《小学生综合实践活动主题途径设计指南》和《小学生心理障碍的成因及其对策》三篇论文发表于《灵台教育》2006年第三期、2007年第二期和2008年第一期上。2009年五月份，向省教科所、省教育科研规划办公室上报《课题研究资料选编》文集一册、《小学生综合实践活动优秀案例集》一册、课题研发的校本教材一套（5本）、优秀课堂教学实录光盘3张（三个主题活动）。2010年7月，参加全市校本教材、优秀活动案例评赛，由吴立德同志主编的《〈村小学综合实践活动的途径与方法研究〉资料选编》被评为全市校本教材一等奖。课题组成员田拴虎的论文《实施综合活动课教学的几点思考》 、王武科的论文《小学综合实践课的关键是上好四种类型的课》和杨中发的论文《农村小学综合实践活动课程如何走出困境》 ，参加教育部新课程综合实践活动项目组举行的论文大赛，均获得二等奖的好成绩。

内容提示：研究的基本观点和主要结论；研究的过程方法、主要特色与创新；研究的主要进展（实践中的新思路、新举措、理论上的新观点、新发展）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。

一、加强理论学习，明确课程涵义

综合实践活动是一门新课程，对于这门新兴课程，教师们还缺乏正确的认识，往往会同以往的劳技课、活动课相混淆。为了使教师能清楚的认识综合实践活动课程产生的背景，它的性质与特点，目标与内容，实施与评价等相关内容。课题组负责人吴立德同志2007年8月调任邵寨学区校长后，及时成立了新的课题研究小组，并结合自己对综合实践活动课程的理论研读，多次组织课题组成员学习培训，认真学习教育部《基础教育课程改革纲要》、《义务教育课程设置方案》以及基础教育课程培训资料中关于“综合实践活动课程”的理论辅导材料，课题组成员辐射培训，使广大教师了解了综合实践活动的内容选择和组织要围绕三个维度进行，即人的自我发展、人与自然、人与社会；知道了课程的四大领域：即研究性学习活动、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育以及课程所要求的评价理念与评价方式。学习培训使教师对新课程内涵有了全面的理解和认识，认识到综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是以活动为主要形式、以实践为主要环节、以综合为主要特征，以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它以“实践、创新、发展”为主线，把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合，使学生通过综合性、开放性的实践，获得积极的、全面的发展。

二、明确研究内容，预设研究目标

该课题转入我学区后，根据既定的实施方案，结合我区十三所小学均在农村的实际，对课题研究内容作了进一步的调整和完善，确立了三个子课题：一是“了解家乡，热爱生活的人文环境”的活动方法研究。学生通过了解家乡的历史、物产种类、风土人情、气候特征、特色出产、风味小吃等，增强学生热爱家乡、建设家乡的自信心和责任感。二是“亲近自然，培养科学的思维习惯”的活动方法研究，使学生亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。三是“服务社会，建立正确的生存意识”的活动方法研究，使学生通过考察周围的社会环境，自觉遵守社会公德，增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度。同时，初步培养学生掌握基本劳动技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度，激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度。

三、依托综合实践活动，开发校本课程资源

在课题研究实施过程中，考虑到课题研究的范围，结合我学区各校均在农村的实际。我们感到有责任把中华民族优秀的文化成果和丰富的地方资源加以整理和发掘，发挥它的教育功能，让我们的学生不要遗忘，更要以此为骄傲。为此，我们组织课题组成员发动全学区师生广泛搜集整理，立足乡土，从学生实际需要出发，整理编写了《启蒙经典诵读》（上、下），《灿烂的历史、富饶的家园》、《灵台古今名人录》、《小学生综合实践活动优秀案例集》、《学前儿童综合素质测评方案》六册校本教材。《启蒙经典诵读》的主要内容有《三字经》、《论语》、《增广贤文》，使学生接受传统文化熏陶，传承民族文化，培养良好的道德情操。《灿烂的历史、富饶的家园》主要介绍了家乡的灿烂历史、自然资源、风土人情、特产种类、风景名胜、经济发展等，激发学生热爱家乡、建设家乡的热情。《灵台古今名人录》让学生了解灵台古今名人的伟业功绩，领略先贤的风采和人格魅力，受到人格熏陶，激发学生追比先贤、建功立业的理想信念。《小学生综合实践活动优秀案例集》，为各校更好地实施综合实践活动提供了范本。《学前儿童综合素质测评方案》的研制，是从当前农村学前幼儿教育无序化严重的现状出发，目的在于为农村幼儿园、学前班幼儿素质的综合教育、培养、测评提供依据。校本教材的开发、利用，为综合实际活动的开展提供了丰富的课程资源。

四、典型引路，题组带动，分层实施，逐步推进

课题组成立之后，通过学习培训，首先使课题组成员从思想认识到理论水平都有了明显的提高，对综合实践活动如何开展有了比较明晰的思路。按照小学生综合实践活动课题指南确定的 “人的自我发展、人与自然、人与社会” 三个维度的研究内容，以三完小五六年级为实施基地，课题组成员首先在所带班级确定活动主题，制定活动计划，组织开展综合实践活动课示范教学，积累综合实践活动课案例，搜集、整理、印制校本教材，下发各校，达到学生人手两册以上，作为学生寒暑假期间的学习资料。随着课题研究的不断深入，课题组成员的辐射带动，各校中青年骨干教师积极参与了综合实践活动的组织实施，活动范围从完小辐射到了初小，从高年级普及到了中低年级，实现了区、片、校三层联动，促使我们的综合实践活动从由点到面，形成常态，逐步推进。

五、重点突破，形成模式

1、开展作为课程形态的综合实践活动的研究，探索实施途径。

综合实践活动课程以一种与各学科课程有着本质区别的崭新课程形态出现在我们面前，为我们基层学校和一线教师开辟了广阔的自主创新的课程空间，它改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。从2008年2月开始，我们要求各校在三至六年级开设综合实践活动课，每周至少1课时，教学时间根据需要灵活安排，集中使用和分散使用相结合。我们结合学生特点和学校实际，制定了综合实践活动课程方案，打破学科界限，根据教师兴趣、特点，选用不同学科教师担任综合实践活动课程的教学，充分体现其综合性。

（1）、从学生兴趣出发，开展综合实践活动。各校根据学生兴趣和特长，组建了各类兴趣活动小组，一方面结合教师所确定的主题，引导学生开展活动，另一方面，允许学生有自己的小主题研究，如书画作品、手工制作、动漫创作等，不断激发学生研究兴趣，提高学生自主创新能力。

（2）、从地方资源出发，开展综合实践活动。我们以“关注地方文化”为切入口，从本地风土人情、人文历史等入手，利用编写的《灿烂的历史、富饶的家园》、《灵台古今名人录》等校本教材，引导学生在体验、经历、参与中了解、热爱家乡，并在自己的学习生活中自觉地承担起建设家乡的责任；以家乡古今名人丰功伟业为自豪，在关注家乡文化的同时，引导学生进一步去感触博大精深的中华文化，激发学生的爱国热情。

（3）、从学科整合出发，开展综合实践活动。丰富的学科知识是综合实践活动的基础，可充分挖掘学科内容中的素材，设计为综合实践活动主题。为此，我们提倡各学科教师利用学科特点，引导学生综合、延伸、重组学科知识，注重实践活动与学科学习的一体化整合，拓宽了综合实践活动的内容领域。语文老师指导学生对课文进行拓展延伸，孩子们结合周围的环境，开发出许多小课题。如：学了《月光曲》，学生进行了“名家成长之路”课题的研究，不仅了解了贝多芬，还查阅了鲁迅，懂得了爱迪生，一石激起千层浪，懂得了名家的成名在于刻苦。数学教师树立“让探究数学成为学习中的享受”的理念，引导学生开展了“在生活中探究、在探究中生活”，“生活中的趣味数学”将数学与综合实践活动课结合。

（4）、从主题研究出发，开展综合实践活动。各校利用校园文化建设、德育教育活动、少先队活动、主题班队会、安全卫生教育活动等，确定活动主题，开展专项实践活动。在实践中，强调学生研究性学习，融入学生活动参与、过程经历和情感体验。例如，我们举办的“红五月魅力校园”主题活动，学生通过多种技能训练、才艺展示，既提高了校园文化品位又使学生感受到了校园生活丰富美好。

2、开展综合实践活动实施过程的研究，探索实施方法。

我们确定的综合实践活动课的基本模式是：策划主题——制定计划——指导活动——成果交流——评价总结——拓展延伸。目的是让学生根据自己已有的知识经验和生活背景，积极利用校内外资源，通过自主实践和亲身经历，在调查、考察、实践、反思等实践活动中期待有综合素质的提高和情感体验的产生。

在具体实施过程中：一是确定主题，决定“做什么”。从综合实践活动主题的策划，到学习内容的选择，从学习方式的选择，到学习成果的呈现，都要求切合校情、学情，充分听取学生的意见，尊重多数学生的选择。如《生活中的浪费现象》、《家乡的水资源》、《农村秸秆的二次利用》、《集市与农民生活》、《生活与安全》这些活动主题都具有鲜明的地方特色，与学生生活实际紧密联系，学生兴趣较浓。

二是制定计划，决定“怎么做”。“怎么做”意味着要编方案，要订计划。这里面包括目标是什么，用哪些方法，有哪些研究程序等。研究计划和活动计划的制订需要学生之间的合作和讨论。学生根据兴趣确定主题后，制定活动计划，小组分工，开展多元化活动，为学生提供了个性发展的空间，引领学生走向生活，与生活联系。

三是分组实施，实现目标。在这一过程中，要求学生注意做好记录，并随时记下自己的感受；根据当时的实际情况调整研究进程和方向。如在《生活中的浪费现象》调查活动中，学生深入学校、家庭、社会的各个角落，用自己的慧眼发现了生活中的许多浪费现象，明白了造成浪费的原因与后果，记录了自己的活动收获。

四是互动交流，展示成果。成果展示交流是学生体验成功，认识升华，得失总结的环节。在这一过程中，学生学会处理资料，筛选信息，考虑以恰当的方式表达活动效果或研究成果。表达交流是综合实践活动的一个不可分割的环节。学生之间进行交流的，也许是活动成功的喜悦，也许是可见可感的研究成果，也有可能是失败的体验和对整个学习过程的反思。无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”，迸发出智慧的火花。在交流、研讨中，学生学会理解和宽容，学会分析和思考，敢于和善于申辩。如《生活与安全》活动成果交流中，学生搜集的一件件安全事例触目惊心，发人深省，绘制了交通标志图，表演了自救方法，设计制作了宣传安全知识的手抄报，让我们了解安全常识，感受到了学生身上的可喜变化。

五是多元评价，及时总结。综合实践活动课评价的原则一是倡导多元性，评价者可以是教师、学生、家长或一个小组，也可以是几者的结合；二是注重过程评价，强调形成性评价，关注学生活动过程的表现；三是遵循差异性，尊重学生个性特点，照顾学生个体差异，让丰富、灵活的评价使不同学生有不同程度的体验。评价内容也呈现多元化趋向，既有学生，又有教师，既有实践活动的态度，也有活动获得的体验情况等。

六、收获与反思

三年的实践，我们感触颇多，既有收获的喜悦，也有反思的困惑。我们的收获：从学校的角度看，我们初步形成了具有学校特色的综合实践活动。学校特色建设是一种创造性实践，因而它必须以科研为导，“摸着石头过河”，才能一步步地走向胜利的彼岸。几年来的综合实践活动研究，我们始终坚持与承担的省级“十一五”教育科研规划课题、教育部综合实践活动项目子课题《农村小学生综合实践活动途径与方法研究》结伴而行。我们更多地考虑的是如何将教师引导“走上从事教学研究的这条幸福的道路上来。”通过研究，在拓宽课程领域，开阔学生视野，提高学生综合素质，培养研究型教师，促进学校发展等方面取得了较大的成果。

从教师的角度看，通过课题研究的实施，推动了教师的专业发展，教师的教育观念发生了重大变化，摒弃了师道尊严，与学生平等对话，引导学生综合运用知识，将知识转化成能力，注重了学生作为个体人的终身发展，加快了课改步伐。

从学生的角度看，通过综合实践活动的开展，促进了学生个性和综合素质的全面发展。学生综合实践活动兴趣浓厚，交际、表达、调查、采访、制表、分析、收集、整理等多种能力得到了有效提高。

本课题在实施过程中，课题组及我区教师先后在《灵台教育》发表了《架起桥梁好过河》、《立足实际抓培训，服务教学搞教研》、《小学生综合实践活动课程主题途径指南》等二十多篇教育科研论文。向省教科所推介报送校本研发教材一套六册，经验材料一份。向县局教研室推介展示综合实践活动汇报交流示范课六节。得到了主管部门的充分认可和高度评价，为全县校本研训工作的顺利开展起到了积极地示范带动作用。

我们的反思：一是活动目标的界定是小学综合实践活动实施的难点，既要明确，又要利于评价。

二是活动主题的确定是小学综合实践活动开展的核心所在。综合实践活动一般以主题为线索组织内容，开展探究和实践活动，因而确定活动的主题就成为教学活动中一个核心问题。

三是活动内容的选择必须符合我们当地的实际，是学生感兴趣的问题，具有较强的实践性和可操作性，符合学生身心发展的特点。使广大学生在活动过程中有信心、决心和恒心，体验到成功的喜悦。

四是活动必须以提高学生的整体素质为前提，只有这样在活动中才能得到家庭与社会的密切配合，才能使活动深入持久的开展，以达到可持续发展的目的。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。面临教育改革的不断深入，我们将不因课题的结题而终止探索的步伐。结题只是意味着我们对《农村小学综合实践活动的途径与方法研究》课题阶段研究的回顾和反思。我们将继续开展更深层次的研究和探索，走“科研兴校、特色发展”之路，课题研究的生长点将以“综合实践活动课程研究”为基石，努力构建学校文化，打造学校品牌，催生学校发展。我们相信，随着理论知识的逐步丰富，课题研究的不断深入，我们将会迎来一个更加灿烂的明天。

我学区以吴立德同志为组长，杨中发、田拴虎、田强、王武科、田海清等同志为组员的《农村小学综合实践活动的途径与方法研究》课题研究小组，经过五年来的不断探索、总结，全面完成了课题研究任务，达到理想的研究成果。该课题意义重大，内容充实。课题组成员具有一定的学术思想和研究能力，课题研究思路和方法先进且有创新，课题研究的基础雄厚。整个研究过程严格执行了既定方案，组织师生开展了多种形式的综合实践活动，积累了丰富的课题资料，形成了切合我区实际的综合实践活动模式，为我区教育教学质量的全面提升起到积极地推动作用，同意推荐参加平凉市教育科学规划课题成果鉴定。

负责人（签名） ：        （公章）

2011 年1  月20  日

负责人（签名） ：        （公章）   

年     月     日

鉴定组组长：         

年    月    日

       单位公章： 

 负责人 ：            

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